1. Procesul de învățare reprezintă un set de acțiuni interconectate ale profesorilor și studenților, care se condiționează reciproc și se subordonează atingerii unui scop comun.
2.Prepovanie - un fel de activitate pedagogică a profesorului, organizarea activităților de învățare a elevilor. (VI Andreev).
3. Predarea - o activitate cognitivă specializată a elevului, care asigură asimilarea conținutului educației. (NM Borytko).
4. Scopul este un rezultat deliberat și planificat.
Există două niveluri ale scopului învățării. Primul nivel este obiectivul global (general). Scopul global reflectă ordinea societății la nivelul de educație al studenților.
Scopul educației - formarea agregatului a dobândit cunoștințe, aptitudini, valori, experiența și competența anumitor mărime și complexitate a scopului intelectual, spiritual și moral, creativ, fizic și (sau) dezvoltarea profesională a persoanei, satisface nevoile și interesele lor educaționale (Legea "Cu privire la educația din Federația Rusă").
Scopul instruirii - dobândirea de cunoștințe, aptitudini și competențe, dobândirea experienței de dezvoltare a abilităților, dobândi experiență în aplicarea cunoștințelor în viața de zi cu zi și formarea de educație motivației elevilor pe tot parcursul vieții (Legea «Cu privire la Educația în Federația Rusă»).
Nivelul doi - scopuri obiective, care sunt împărțite în general, subiecte specifice și private. Toate obiectivele sunt realizate în strânsă legătură între ele.
Obiectivele generale se referă la obiectul de studiu, care este studiat pe parcursul perioadei de formare.
Obiectivele specifice obiectivelor sunt legate de sarcinile pe care studentul trebuie să le învețe să le rezolve ca urmare a studierii acestui subiect timp de un an.
Obiectivele private sunt obiectivele studierii unor secțiuni specifice, subiecte ale acestor subiecte.
5. Regularitatea - reflectă relațiile obiective, esențiale, necesare, generale, stabile și repetitive în anumite condiții.
Exemple de modele generale ale procesului de învățare.
-educarea naturii învățării;
- toate învățările necesită o interacțiune deliberată a instructorului, a subiectului învățat și studiat;
- din ce în ce mai versatil intensitatea activității studenților cu obiectul masteringului oferit de profesor, cu atât calitatea masteratului este mai mare;
- conceptele pot fi asimilate doar dacă activitatea cognitivă a studenților este organizată în raport cu un concept cu alții;
- abilitățile pot fi învățate numai atunci când se organizează reproducerea operațiilor și a acțiunilor care stau la baza competenței;
- Conținutul asimilarea rezistență a materialului atât de bine organizată sistematic decât în mod direct și a întârziat repetarea conținutului și introducerea acestuia în sistemul de conținut și altele deja asimilate anterior.
Clasificarea tradițională a principiilor:
1) conștiința și activitatea;
3) sistematic și consecvent;
7) legătura dintre teorie și practică.
Cunoașterea este înțelegerea, păstrarea în memorie și reproducerea faptelor, informațiilor, conceptelor, regulilor, legilor, teoriilor, formulelor, caracteristicilor etc.
Capacitatea este de a stăpâni modalitățile în care cunoașterea este aplicată în practică.
Abilitate - această abilitate, adusă la automatism, un grad ridicat de perfecțiune. Competențele se formează ca rezultat al exercițiilor. Repetările multiple sunt necesare pentru a dezvolta abilitățile.
Competențele și abilitățile sunt generale și speciale.
Competențele speciale includ abilități practice și cunoștințe specifice disciplinei academice relevante și ramurii științei. De exemplu, în fizică și chimie, aceasta este desfășurarea de experimente de laborator, demonstrații demonstrative; prin geografie - lucrul cu o hartă, măsurători la scară, orientare cu ajutorul unui busolă și a altor instrumente; pe biologie - lucrul cu herbarii, modele, colectii, preparate, microscop; în matematică - lucrează cu un conducător logaritmic, calculatoare, diverse tipuri de modele etc.
Abilitățile și abilitățile educaționale generale sunt relevante pentru toți subiecții. De exemplu, abilitățile de citire și scriere, organizarea rațională a activității cognitive independente, abilitățile de lucru cu manualele, cărțile de referință, aparatele bibliografice etc.
Emoțională - atitudine valoroasă pentru lume determină normele relației omului cu lumea, pentru el însuși și, ca și el, valori, valori și idealuri spirituale, nevoile și motivațiile publice, academice, de muncă și activitatea profesională. Aceasta presupune nu numai cunoașterea ideilor ideologice, ci și credința în adevărul lor, atitudinea pozitivă față de ele. Această atitudine se manifestă în comportamentul uman, în activitatea naturii practice și intelectuale, o fuziune de idei filozofice, dar, de asemenea, credința în adevărul lor, atitudine pozitivă față de ei.
Competență - abilitatea de a aplica cunoștințe, aptitudini, calități personale pentru o activitate de succes într-un anumit domeniu.
8. Metoda de predare (din metoda latină - calea, calea) este calea, calea de a atinge scopul și sarcinile de formare.
Forma organizatorică a formării (din forma latină - aspect, coajă) este proiectarea unei legături separate în procesul de învățare, un anumit tip de ocupație.
Clasificarea formelor de formare:
1) Lecții individuale: îndrumare, îndrumare, tutelă, formare de familie, auto-studiu.
2) lecții colective de grup; lecții, conferințe, seminarii, conferințe, olimpiade, excursii, jocuri de afaceri.
3) Clase individuale-colective: săptămâni creative, săptămâni de știință, proiecte.
10. Mijloacele de instruire reprezintă un obiect material sau ideal care este folosit de către profesor și studenți pentru a asimila materialul didactic.
Clasificarea ajutoarelor didactice:
1) Simplu înseamnă: a) verbal (manuale și alte texte); b) vizuale (obiecte reale, modele, imagini, tabele etc.).
11.Resultat-indicator al eficacității software-ului. În primul rând, este legată de nivelul de mastering al materialelor educaționale de către studenți, de nivelul lor de pregătire.
Un proces didactic holistic (IP Podlasai). Fig. 3
