Prin formele de organizare a activităților muzicale ale copiilor din muzică de clasă purtate în viața de zi cu zi a unei educație grădiniță și muzică în familie.
Clasele reprezintă forma de bază a unei organizații în care formarea copiilor, dezvoltarea abilităților lor, educația calităților personale, formarea fundațiilor unei culturi muzicale și generale.
Clasele presupun o activitate reciprocă activă a pedagogului și a copiilor.
v Sarcina principală cu care se confruntă profesorul din clasă este de a invita copiii să se intereseze în muzică și muzică, să-și îmbogățească sentimentele. Când este executată rezolva cu succes alte probleme - de a dezvolta abilități muzicale, formează o bază de gust-TVA, pentru a preda elevilor abilitățile necesare și Nawa-piatră, pe care le pot aplica apoi la rata de auto-Dey Flow la grădiniță și familie.
Atmosfera de recuperare emoțională, interesul copiilor sporește eficacitatea clasei. Pentru a face acest lucru, este necesar ca profesorul să fie entuziasmat de munca sa, să aibă abilități profesionale, să fie indiferent la ceea ce vorbește, ceea ce face și cum pune în practică pentru copii.
Pentru a realiza efectul de dezvoltare al învățării în clasă, este necesar să se utilizeze metode problematice care să activeze copiii. Metode de impact direct (arată, explică) - cea mai ușoară cale de a stăpâni orice abilitate, pricepere. Dar pentru dezvoltarea muzicală a copiilor, numai aceste metode nu sunt suficiente. Este important să le combinăm cu situațiile problematice în care copilul compară, compară, alege.
Gradul de contrast oferit pentru compararea producției poate fi diferit. Sarcinile sunt complicate în funcție de nivelul de dezvoltare al copiilor, de vârsta lor. Tehnici de joc utilizate pe scară largă (alegeți una dintre cărți, corespunzătoare naturii operei, să reacționați prin schimbarea mișcărilor pentru a schimba natura muzicii etc.).
La o lecție de muzică inacceptabilă formală repertoriul set-memorând, multiple, repetiție monotonă Natas-dînd din cap și foraj.
Este util să puneți în fața sarcinilor copii care necesită activitate, independență: alegeți un instrument care să corespundă naturii muzicii; o joacă împreună cu profesorul (cântând pianul); să compare variantele mișcărilor cu muzica și să aleagă cele mai apropiate de ea; găsiți "mișcările lor originale".
Eficacitatea predării este facilitată de toate tipurile de sarcini creative. Cu toate acestea, este important să se conformeze doza lor, să păstreze un ochi pe ele manifestări externe-emoționale ale copiilor: că ei nu re-anvelope, nu overexcited.
În clasă, una dintre cele mai importante sarcini ale educației muzicale este dezvoltarea abilităților muzicale. Acest lucru este proactiv. Dezvoltarea reacției emoționale a copiilor la muzică ar trebui să se concentreze pe atenția pedagogului pe tot parcursul sesiunii. Toate tipurile de activitate muzicală servesc acestui scop, cu condiția ca percepția muzicii să joace un rol principal. În cântând, jucând instrumente muzicale, copiii dezvoltă un pitch înalt, în mișcări ritmice, cântând, jucând instrumente muzicale - un sentiment de ritm. Jocurile muzical-didactice, melodiile și cântecele de la "Alfabetul muzical", de asemenea, ajută la dezvoltarea abilităților muzicale.
Trebuie subliniat faptul că formarea de competențe și Nawa-ing nu este scopul educației muzicale, ci numai sredst-TION abilităților muzicale.
Nivelul de dezvoltare a abilităților muzicale la copiii preșcolari nu este același. Toți copii se arată în mod individual: unii sunt mai activi, alții mai puțini. Există copii capabili, dar timizi.
Credința copilului în forțele proprii este o condiție necesară pentru dezvoltarea cu succes a personalității. Numai dacă copilul crede că are ceea ce se așteaptă de la profesor, puteți obține un rezultat pozitiv. Prin urmare, o abordare individuală diferențiată față de copii în clasă este atât de necesară.
Este important să se utilizeze abilitățile colective, de grup și individuale, ținând seama de nivelul fiecărei preșcolare. Sarcini ar trebui să fie delimitate în funcție de gradul de dificultate: un copil mai dezvoltat (un grup de copii) primește o sarcină mai dificilă, mai puțin dezvoltată - accesibilă, dar în mod necesar dezvoltându-și abilitățile. Toată lumea trebuie să-și asume o sarcină de către forțele sale, astfel încât să fie pe cât posibil cu succes.
Aprobarea și încurajarea succeselor copilului este foarte importantă pentru înțelegerea propriului "eu", necesar pentru avansarea în dezvoltare, în special a muzicii.
Este util să încurajăm copiii să învețe în sala de clasă și în activități independente, asistență reciprocă pentru a stăpâni anumite abilități (mișcări, joc de instrumente muzicale). Acest lucru aduce în ele o relație benevolă în comunicare, atenție reciprocă.
lecții de muzică pot fi variație în cinci dependență pe structura, conținutul, participarea tuturor copiilor, subgrupurile, inclusiv-sau valori ale tuturor tipurilor individuale de activitate muzicală, și așa mai departe. D.
Acestea sunt efectuate individual, pe subgrupuri și pe față. În funcție de conținutul claselor sunt de diferite tipuri: tipice, dominante, tematice și complexe.
Predarea copiilor în clasă trebuie să fie susținută de impresii diferite față de muzica primită în alte forme de organizare a activității.
Ar trebui să fie întotdeauna amintit că printre eforturile depuse de director muzical în clasă fără sprijinul profesorilor și Rodi teley dificil de a obține rezultatele dorite în dezvoltarea muzicală a copiilor.
Muzica în viața de zi cu zi a grădiniței este o altă formă de organizare a activității muzicale a copiilor. Aceasta include utilizarea muzicii în viața de zi cu zi (ascultarea înregistrărilor, de luare de muzică pentru copii independente, exerciții, jocuri, gimnastică de dimineață New Jersey muzică, și așa mai departe. D.), diverse tipuri de Entertain-Cheny (seri muzicale tematice, discuții, concerte, spectacole de teatru și spectacole, jocuri, dansuri, atracții, etc.), matinee de vacanță.
Folosirea muzicii în viața de zi cu zi este responsabilitatea educatorului. Directorul de muzică îl sfătuiește: recomandă un repertoriu muzical, jocuri muzicale și didactice; preia sarcini și exerciții pentru a învăța copiii să cânte instrumente muzicale etc. Divertismentul și exercițiile de dimineață festive sunt pregătite de directorul de muzică cu ajutorul educatorilor.
Este folosit în viața de zi cu zi a unei grădinițe și percepția activă a muzicii: concerte tematice, conversații-concerte. În același timp, copiii primesc impresii profunde și variate. Profesorul poate concentra atenția copiilor asupra unei teme muzicale importante, extindându-și ideile despre stiluri și genuri. De exemplu, spuneți despre muzica veche și ascultați-o în realizarea diferitelor instrumente muzicale pentru care a fost scrisă (craniu, flaut, camera și un sambl, orchestră, organ).
Vorbeste despre muzica pentru a însoți afișarea reproduceri utile de picturi, care dau o idee despre viata, obiceiurile oamenilor din EPO-hee, care a fost creat o operă de artă a acelor vremuri.
În conversația tematică a gurii, muzica din diferite epoci istorice poate fi comparată, de exemplu, cu dansuri (sau cu alte genuri).
Talk-show-ar putea fi dedicat activitatea compozit-ra (Bach, Mozart, Beethoven, Ceaikovski și altele.), Povestea vieții sale. De exemplu, într-un concert de muzică interviu Beethoven a spus copiilor că ea a fost foarte curajos, se aude suferința, durerea, din cauza compozitelor-ra a avut o viață foarte grea: surditate, lipsa de recunoaștere a muzicii sale în timpul vieții sale, experiențele personale datorate incapacitatea de a se căsători iubita lui (Giulietta Guicciardi), muzician crestate umilitor la instanța în acele zile, și așa mai departe. d. povestea, fragmente Accom-PANY de muzică de Beethoven pe de o lungă perioadă de timp pentru a ne aminti copiilor.
teme frumoase pentru aceste interviuri concerte - „basm în limba mu-up“ (bazat pe lucrările lui AK Liadov lui „Baba-Yaga“, „frică“, fragmente din opere de Rimsky-Korsakov „Alba ca Zăpada“, „Sadko“ , „Povestea țarului Saltan“ Glinka „Ruslan și Lud Mila“ și altele.) și „Muzica naturii“ (cu auzul joacă P. Chai-Minkowski „Seasons“, concerte pentru vioară de Vivaldi „Four Seasons“, joacă Grieg „de primăvară“, „firicel“ de cântece C. Cui și Ceaikovski „de toamnă“ și multe alte lucrări ale clasice străine, interne și muzică populară).
Neobișnuite impresii muzicale noi îmbogățesc copiii, memorează pentru o lungă perioadă de timp, contribuie la formarea conștiinței muzicale-estetice (interese, sentimente, evaluări, gust), prețul muzicii.
Forma lecției nu permite întotdeauna includerea unor conversații asemănătoare despre muzică, ascultarea lungă din cauza lipsei de timp și a nevoii de a rezolva sarcinile multiple de educație muzicală a copiilor în alte activități (performanță și creativitate).
Activitatea creativă și creativă în clasă este de asemenea diferită de utilizarea acesteia în viața cotidiană a grădiniței și în familie. Metodele de ghidare a acestuia sunt, de asemenea, diferite.
În sala de clasă sub îndrumarea profesorului, copilul învață tot felul de performanțe: dobândește cântece, abilități muzicale și ritmice, învață să cânte instrumente muzicale. Cu ajutorul acestor tipuri de spectacole, pedagogul urmărește să intereseze copiii în muzică, să-i învețe modalitățile independente de a acționa, abilitățile și aptitudinile pe care le vor aplica în viață.
În viața de zi cu zi a unei grădinițe (într-o familie), copilul folosește cele mai apropiate de el tipuri de activități performante și creative. Să joace singure, copiii cântă melodiile preferate, să joace instrumente muzicale din proprie inițiativă. Participarea profesorului (sau părinților) aici este de natură indirectă. Adulții ajută copiii cu sfaturi și, dacă este necesar, învață să stăpânească ceea ce nu pot face ei înșiși, își menține interesul, fără a lăsa să se estompeze din cauza eșecurilor.
Activitatea independentă a performanței pro-calitate de referință, de regulă, ceva mai rău decât în clasa (copilul cântă fără acompaniament), dar valoarea sa este mare, deoarece arată maturitatea de interes pentru muzica, pe dezvoltarea co-permanente a abilităților muzicale.
Manifestările muzicale independente la copii pot fi, într-o oarecare măsură, un indicator al performanței unui muzician în clasă.
În viața de zi cu zi, sunt posibile alte tipuri de redare muzicală, mai active. baieti Forces pus în scenă de operă spektak-fie ca special creat pentru copii de operă pentru copii ( „Peta-șoc“, „Fly Bazait curaj“ MI Kraseva și colab.), și Nye compusă de copii înșiși, bazate pe povești populare rusești ("Rep-ka", "Kolobok" și alții). Stadializare astfel de performanțe permit profesorului să acorde o atenție la dezvoltarea fiecărui copil, de pre-înlocuind-i posibilitatea de a se dezvolta mai mult pe deplin metoda lor de-Ness, înclinația.
Pe lângă opere utilizate pentru stadializare și balet muzică, Tales ( „spastic“ PI Ceaikovski „Zo-Lushka“ Prokofiev și colab.).
Când dramatizare unei basm-balet „Peep-kunchik“ (director muzical AN Kukushkin, Moscova) Ceaikovski, copiii înșiși sunt incluse în acțiune: marș în jurul ei novogod-copac în timpul sondarea marș (la începutul baletului), atunci Mașa și Spărgătorul de nuci lulls rupt el cântă un cântec de leagăn, un șoarece dintr-o dată apar în frunte mouse-ul King, și așa mai departe. d.
Acțiunile copiilor pot fi parțial pregătite, dar se introduc și improvizații creative. De exemplu, dansul șoarecilor (de-ti îmbrăcat în costume și pălării caracteristice) se bazează pe improvizații gratuite. Ca oameni liberi care conțin mișcări provizatsii im pot fi „fulgi de zăpadă Waltz“ Mâlul în timpul călătoriilor Mașa și Prince în dulciuri zână regat. ( „Ploaie“ Fetele de dans, care deține un fir strălucitor) și dansul Pruna de Zahar însoțească copiii care se joacă instrumente muzicale - xilofon, Rumba, bastoane, „magic“ triunghi.
În realizarea unui balet de basm, copiii ascultă muzică, se mișcă, cântă instrumente muzicale, cântau împreună, ceea ce face ca percepția lor să fie activă, întărește interesul pentru muzică.
Pentru matinee de vacanță și concerte selectate cântece bine învățate, dansuri, jocuri muzicale, piesa (instrumente muzicale Execu-nyaemye solo, ansamblu, în op-kestre).
Conducerea pedagogică la festivalul organizează în natură: profesorul urmărește starea emoțională a copiilor reglementează schimba impresiile.
Educația muzicală în familie are propriile posibilități: ascultarea programelor de radio și de televiziune, înregistrări și casete ale poveștilor muzicale ale copiilor, cântece din desene animate, fragmente de muzică clasică; învățarea copiilor pentru a juca instrumente muzicale; muzică independentă.
Ascultarea muzicii în familie are un impact deosebit asupra copiilor. Atitudinea părinților față de muzică este transmisă copilului. Dacă adulții interesați de ascultare pentru a lucra cu el și exprime atitudinea lor, explica sentimentele tale, nu trece în zadar pentru copil: el este îmbogățit spiritual, format gustul său, afecțiune. În schimb, indiferența părinților muzică sau pasiune doar muzica „lumina“ împiedică dezvoltarea multilaterală a copilului, prânz Nhat orizonturile.
Astfel, toate formele de organizare a activității muzicale a copiilor (clase, muzică în viața de zi cu zi a grădiniței și familiei) se completează reciproc, îmbogățind procesul educației muzicale. Pentru a diversifica impresiile copiilor, a-și dezvolta abilitățile muzicale, gustul, nevoile muzicale, este necesar să se folosească posibilitățile fiecărei forme de organizare a activității muzicale.
1. Descrieți diversele forme de organizare a activității muzicale a copiilor.
2. Care sunt caracteristicile conducerii pedagogice în fiecare formă organizațională?
3. Descrieți caracteristicile diferitelor tipuri de activități muzicale, în funcție de formele organizaționale.
4. Dați exemple de conversații tematice-concerte.
DRUMURI DE ACTIVITĂȚI MUSCALE
Clasele sunt împărțite în individuale, subgrupe și fron-tal în funcție de numărul de copii participanți. Clasele și subgrupele individuale sunt ținute cu copiii
devreme și mai tânăr, atunci când copiii nu sunt capabili să îndeplinească sarcinile în mod colectiv. Acest tip de angajare este folosit în alte grupuri pentru a acorda atenție dezvoltării fiecărui copil.
Cursurile de tip frontal se desfășoară cu întregul grup de copii. Ele reprezintă tot felul de activități muzicale: percepția, performanța, creativitatea, aspectul muzical și educațional.
Conținutul clasei poate fi tipic, dominant, tematic (și frontal, de asemenea, complex), în funcție de utilizarea diferitelor tipuri de activități muzicale și artistice, disponibilitatea subiectului.
O ocupație tipică include tot felul de activități muzicale.
În dominantă, orice tip de activitate muzicală predomină. Varianta ocupației dominante este alinierea conținutului său pentru dezvoltarea unei abilități muzicale care se află în spatele copilului. Într-un astfel de caz, se pot dezvolta tipurile de activitate care domină. Acest tip de angajare este folosit în clasele de frontale, individuale și subgrupuri.
În cadrul lecției tematice, se selectează un subiect care combină toate tipurile de activitate muzicală. O ocupație tematică poate fi și frontală, individuală și subgrupă.
Ocupația complexă conține diferite tipuri de artă, tipuri de activități artistice. Se întâmplă să fie frontală, condusă cu întregul grup de copii.