Motivația motivațională și cercetarea ei
Nivelul pretențiilor și motivația de a realiza.
A studiat la Școala Kurt Levine. Activitatea, comportamentul uman este determinat de nevoile și motivele sale intrapsihologice. Prin urmare, conform lui Levin, psihologia ar trebui să studieze modelele de formare și manifestare a motivelor. Inițial, înțelege sursa motivării nu în interiorul subiectului, ci și în afara lui, dar în interacțiunea subiectului cu obiectul.
Teoria câmpului. Semnificația motivațională universală a fenomenelor reflectate. El se îndepărtează de determinismul "stimulului-reacție". Gestalt explicația psihologică a mecanismelor de comportament. Trebuie să ia în considerare întregul set de factori care sunt reflectați de subiectul prezentat lui.
Omul este (în orice moment), sub influența întregului sistem actualizatã atitudini și motive motivaționale, care, datorită interacțiunii lor constituie domeniul motivațională, care determină dinamica și flexibilă atât atins obiective și modalități de a le atinge lor.
Formal, comportamentul uman este determinat de doi factori:
P - factori personali - factori motivaționali, nevoi instincte și cvasi-nevoi
U - factori de mediu.
Variabilele motivaționale ale personalității sunt împărțite în adevărate și cvasi-nevoi care apar în situație, adică atunci când efectuați sarcina. Nevoia este rezultatul interacțiunii dintre exterior și interior. Nevoile reale sunt tulpini stabile, de lungă durată, care tind să se descarce în comportamente care apar indiferent de situație (nevoi fiziologice). Odată ce o persoană se găsește într-un fel de situație, apare kvazipotrebnost (motivație situațional) - este stabilită de către experimentator și subiecții au acceptat sarcina de a fi efectuate, sau necesitatea finalizării acțiunii). Kvazipotrebnost - sisteme de tensiune (intenție), care are loc în anumite situații, prevede activități umane și caută să dezamorseze (satisfacția) - întrerupe experimentele în curs de desfășurare - și apoi să se întoarcă la punerea sa în aplicare (experimentul Zeigarnik privind acțiunile în așteptare). Modelele fluxului nevoilor adevărate și cvasi-nevoilor sunt aceleași.
Situația este o perspectivă holistică a subiectului asupra mediului în care se află în prezent. Comportamentul subiectului nu are loc într-o situație obiectivă, ci în modul în care el are în imaginație - cunoașterea obiectului este subiectivă ...
Obiectele din mediu au o valență - forță motrice a obiectului (atractivitatea, ottalkivaemost, natura exigentă a obiectului - o poveste despre Alice Patty strigă, „Mănâncă-mă!“ Țipă un balon, „Bea-mă!“). Valența obiectelor apare în momentul în care un subiect are o cvasi-nevoie. De la obiectul la obiect, forțele (atracția sau respingerea) încep să emană. Valence este o caracteristică a magnitudinii forței de atracție sau repulsie.
Atracție: 1) obiecte care au statutul de obiectiv; 2) Contribuția la atingerea scopului.
Repulsia: obiecte care împiedică realizarea obiectivului. Comportamentul se bazează pe toate relațiile dinamice ale acestei situații. În acest caz, situația poate slăbi forța de împingere a obiectului.
Valence depinde de nevoile (stresul personalității). Dar unele obiecte au o valență independentă (ele nu depind de stresul individului - nu au nevoie de sens). Valence generează forțe. Forța este o cantitate vectorică și, prin urmare, se caracterizează prin direcția, mărimea și punctul de aplicare. Forța nu este o consecință directă a valenței (depinde de condițiile externe). Forțele sunt în interacțiune. Totalitatea forțelor formează un câmp de forță - care determină într-adevăr comportamentul subiectului (interacțiunea câmpului forțelor).
Principalele caracteristici ale câmpului de forță (în teoria lui Levin):
1) comportamentul uman este considerat într-o situație holistică; omul acționează în câmpul de forță.
2) Câmpul este fenomenal și nu o situație obiectivă (o persoană acționează din înțelegerea situației).
3) Forța motrice a comportamentului este forțele dinamice care apar în legătură cu acceptarea de către subiect a intenției de a acționa.
4) Comportamentul este determinat de factorii situaționali care acționează aici și acum, domeniul real.
5) Teoria devine universală, cu ajutorul căreia este posibil să se explice situații concrete concrete.
6) Teoria ne permite să aplicăm limba matematică pentru a descrie comportamentul.
Cercetare în școala K. Levina.
Un semn al prezenței și conservării cvasi-nevoilor este intenția și conservarea structurii țintă a acțiunii ce urmează a fi realizată. Cvasi-cererea creează această structură, care este păstrată până la satisfacerea nevoii.
Efectul lui Zeigarnik: demonstrarea influenței cvasi-cererii asupra eficienței memoriei. În decurs de o jumătate de oră, subiectului li s-au oferit diferite tipuri de sarcini - cele practice - de a desena ceva, de a forma din plasticină, de a pune meciuri în avion. Asamblările sunt simple și timp de o jumătate de oră puteți efectua 15-20 de sarcini (totalul depășește memoria de lucru). Recepție - unele sarcini pe care le întrerupe deliberat - în cel mai interesant loc. După o jumătate de oră - unele acțiuni sunt întrerupte, unele sunt încheiate.
Experimentați Ovsyankina. Modificat experimentul Zeygarnik - în loc de a verifica memorarea acțiunilor - reluarea spontană a sarcinilor individuale. Pentru aceasta, materialul sarcinilor a fost lăsat dezvelit în fața subiectului, experimentatorul a părăsit încăperea. În acest caz, cvasi-nevoile neterminate se manifestă direct.
Experimentarea formării nivelului pretențiilor lui Hoppe.
Cauza provocatoare este cauza în această situație. Domeniul motivațional se manifestă atunci când subiectul a început deja să acționeze. Acest proces poate fi afectat de orice factori suplimentari. Toate obiectele învecinate au valență, dar este potențial. Indiferent dacă va induce - va fi determinată în cursul acțiunii. Aceasta este o motivație reală - are un caracter real și real.
Nivelul cererilor este o motivație situațională. Nivelul revendicărilor este setarea țintă dată de subiect experimentatorului și primită de el (subiectul) în raport cu problema deja cunoscută, stăpânită și rezolvată din nou. Nivelul revendicărilor se formează deja în cursul soluționării problemei. Pentru a determina pe deplin nivelul de revendicări, este necesar să se ia în considerare patru evenimente care au loc în procesul de rezolvare a problemei.
Subiectul învață să intre în țintă. Îl găsim în procesul de formare a acestei abilități practice.
Realizări anterioare - subiectul primește un anumit rezultat. Am făcut o aruncare și am obținut un anumit rezultat - am acordat atenție rezultatelor sale.
Stabilirea obiectivelor, stabilirea nivelului cererilor - decizia cu privire la scopul acțiunii următoare. Cerem subiectului nostru să stabilească un obiectiv. Discrepanța internă (adică, legată de o situație dată) este distanța dintre realizarea anterioară și obiectivul ideal. Apoi Levin argumentează - este puțin probabil că vom găsi subiectul, astfel încât el a căzut imediat în centrul țintă după șase. Subiectul își va stabili o țintă mai apropiată. Să spunem, să spunem că data viitoare aș vrea să intru în cele opt. Și apoi Levin introduce o altă noțiune - discrepanța țintă - distanța dintre realizarea anterioară și obiectivul stabilit.
O altă realizare. Subiectul a primit un anumit rezultat - magnitudinea realizării, o nouă estimare. Diferența dintre nivelul cererilor și mărimea realizării va fi "nepotrivirea realizării". Va fi pozitiv dacă rezultatul este mai mare decât nivelul creanțelor și negativ - dacă este mai mic. O discrepanță pozitivă poate fi interpretată ca succes, negativă - ca un eșec.
Reacția la succes sau eșec (cerem din nou subiectului să stabilească un obiectiv). Și acest eveniment, în juxtapunerea cu al doilea, face posibilă stabilirea unei tendințe. Prima tendință - principala - este exprimată în faptul că subiectul nostru reacționează în mod adecvat la realizările sale. Succes - își mărește setările țintă (după 6 la 8). Al doilea este de a evita eșecul. Răspuns adecvat (nivel de aspirație) - succesul ridică nivelul obiectivului, eșecul - scade. Răspunsul necorespunzător (nivelul de aspirație) este tendința de a evita defecțiunile.
Hoppe credea că ar putea exista mai multe tendințe, cel puțin nu una sau două. I-nivel - reprezentarea subiectului despre el însuși ca fiind decisiv pentru această sarcină, implicat în această activitate. În timpul misiunii, se formează o idee despre abilitățile lor. I-level - dorința de a-și îmbunătăți abilitățile și de a le sprijini la cel mai înalt nivel posibil în acele activități, realizări în care sunt considerate obligatorii și pot fi sau nu elaborate. Nivelul I se străduiește pentru stabilitate.
Tendințele sunt urmărirea succesului și evitarea eșecului. Am ales nivelul, mi-am prezentat capabilitățile și, în orice caz, nu am vrut să-l schimb, cel puțin, să tind să crească. astfel urmărirea succesului și evitarea eșecului sunt două modalități de a păstra nivelul I, două moduri de ao susține. Acestea sunt două tendințe.
Motivația Achievement - dispunerea motivațional mai degrabă stabilă, stabilirea motivațional, motivație, ceva outsituative, stabil și durabil. McClelland folosind testul proiectiv (analog TAT se referă situația concurențială - detectează fenomene tranzitorii între bază și motivații situaționale), identifică două tipuri de motivație - motivarea motivației și evitarea eșecurilor. Din punct de vedere operațional, acestea reprezintă o modalitate de a face o situație.
Motivația de a realiza - urmărirea succesului, motivația de a evita eșecul - dorința de a se retrage din situație.
Există deja dispoziții motivaționale (și nu doar tendințe motivaționale). Orientare pozitivă - antipode, setare țintă negativă. Acesta este modul de a lua situația (subiectul care a luat poziția elevului, spune totul OK și se concentrează pe o performanță mai bună, pozitivă a sarcinii, un obiectiv pozitiv, o direcție pozitivă). În motivația realizării, subiectul reflectă activitatea instrumentală - cum, prin ce mijloace va reuși, în evitarea eșecului - nu se observă o astfel de activitate instrumentală. Ca un factor separat McClelland distinge în primul caz - așteptarea succesului, în al doilea - incertitudinea în el. Evitarea eșecului devenind un motiv special începe să dobândească noi trăsături - teama de succes, frica (teama de a avea un rezultat reușit, teama de apariția noutății). În primul caz - orientare spre laudă, în al doilea - la critică.
McClelland le-a descris ca un fenomen, fără a încerca să explice. Modelul explicativ combina descoperirile scolii Levine și descoperirile lui McClelland.
Modelul lui Atkinson de asumare a riscurilor este scopul: de a studia motivația pentru realizarea și construirea unui model teoretic definit pentru toate cerințele Levin (model de asumare a riscului). Dispoziții de bază:
1. În orice situație, există două tendințe - o tendință spre succes (+) și o tendință de evitare a eșecului (-). Ele sunt multidirecționale, deci rezultatul va fi ceva al treilea, vectorul sumelor lor:
Tendința de a se strădui pentru succes, conform presupunerii sale:
Tcu = Mcu x CBy x Ccu
este o funcție a trei componente:
1) Motivația pentru urmărirea succesului (asociat cu subiectul).
2) Probabilitatea subiectivă de succes (VCA).
3) Valoarea subiectivă a norocului (PCC).
Tendința de a evita defecțiunile - Tin = Min x CBH x SCN.
2. Probabilitatea de succes și feedback-ul valorii sale subiective asociate (Atkinson ipoteza - că probabilitatea subiectivă a succesului sau eșec, iar valoarea subiectivă a succesului sau eșecului - este variabila dependentă), cu atât probabilitatea - valoarea cea mai mică; la nivelul gospodăriei - dacă reușesc, atunci valoarea sa scade. Același lucru este valabil și pentru eșec - cu cât este mai mare probabilitatea eșecului, cu atât este mai mică valoarea subiectivă.
3. Situația riscului: Probabilitatea subiectivă de succes = probabilitatea subiectivă de eșec. SVU = SVN. Șansele sunt de 50x50. Există două opțiuni:
1. "+", motivația pentru urmărirea succesului prevalează asupra motivării de a evita eșecurile: MD (SKU) ÎN O persoană este în pericol. În diagnosticul nivelului de creanțe, selectează inițial sarcinile medii, în caz de succes, crește treptat dificultatea. Rezultatul maxim este acolo unde există sarcini de nivel mediu.
2. "-". predominanța motivației de a evita eșecul; persoana evită riscul, tendința rezultată fiind negativă. MD (SKU) IN. În experiment, din diverse alte motive, subiectul va alege de fapt sarcinile, luând situația. Dar odată ce deja a trebuit să-și asume riscul, atunci fie el alege cea mai ușoară sarcină, cu o probabilitate mică de eșec, sau alege cele mai complexe sarcini, în cazul în care probabilitatea de eșec este foarte mare, și, în consecință, valoarea subiectivă scăzută a eșecului (nu a rezolvat o problemă dificilă, dar pentru că nu a fost decide).