Formarea colectivului copiilor
într-o instituție de învățământ preșcolar.
Formarea unui colectiv pentru copii este un proces lung și complex. Inițial, acestea sunt grupuri mici de copii (câte 3-6 persoane fiecare), care apar în legătură cu activități generale, cel mai adesea un joc; aceste asociații sunt foarte instabile în compoziție, nu consumatoare de timp, se dezintegrează ușor.
Organizatorul primelor asociații de copii de vârstă preșcolară mai mică este educatorul; de exemplu, la sugestia lui, un grup mic se joaca cu o jucărie generală (o sarcină pe masina, cealaltă îl poartă, iar a treia evacueazã; 4-5 fete joacă împreună cu păpuși în „familie“, iar profesorul îi ajută să aloce roluri, etc ...).
La primele etape de creare a asociațiilor pentru copii, educatorul devine adesea centrul lor: citește un mic grup de copii de basm, cântă un cântec, arată o jucărie amuzantă. Deci, copiii au un scop comun, activități comune care vizează punerea sa în aplicare, nevoia de a fi de acord, bucuria de a comunica cu prietenii.
Educatorul sprijină și încurajează primele asociații de copii. "Este distractiv și amuzant să jucăm împreună", spune el copiilor. Poziția sa activă se manifestă și prin faptul că el creează asociații primare de copii, ținând cont de caracteristicile lor individuale, realizând o combinație care ar fi cea mai favorabilă activității generale; astfel, el atrage la grupul general de copii mobil și mai puțin mobil, activ și pasiv.
Următoarea etapă - formarea colectivului copiilor este de a face aceste asociații mai durabile, să-și prelungească activitatea în timp. În acest stadiu, copiii manifestă o mai mare independență și competențe organizaționale, numărul participanților la asociație crește. Pot fi deja 8-10 persoane. Obiective mai complexe ale activității comune sunt jocurile de forță, munca. Componența asociațiilor devine mai stabilă, deoarece copiii sunt atrași de activități comune în cadrul unui astfel de grup de colegi. O sarcină importantă a educatorului este de a forma abilitățile organizaționale ale tuturor copiilor.
Educatorii experimentați încredințează o muncă importantă, îi fac pe organizatori, pe cei mai huliganizați copii din grup.
stadiu superior de formare a unui grup de copii se caracterizează printr-o creștere suplimentară a independenței copiilor: ei creează asociații de a reglementa relațiile lor, să evalueze comportamentul membrilor lor individuali, la discreția sa poate sau nu poate lua jocul și să excludă din ea. În această etapă, cineva devine conștient de sine ca parte a generalului, ca membru al colectivului.
Acum se deschide oportunitatea de a uni grupuri mici într-un colectiv de copii din această grupă de vârstă. Acest lucru este facilitat de îndeplinirea unei sarcini comune cu un motiv social important: de a face jucării pentru copii, de a săpa paturi în secția de grădiniță și așa mai departe.
Fiecare copil se simte parte din viața întregului grup; Din când în când, el îndeplinește misiuni și îndatoriri importante pentru toți (ceas, îngrijire pentru animale și plante, decorați camera de grup pentru vacanță etc.). În această etapă, poziția profesorului se schimbă: el folosește de multe ori indirect, în loc de efecte directe, care acționează în calitate de consilier, colegi senior, susține cu tărie organizatorii bune de afaceri colective și întreprinderi. El dorește ca mai mulți copii să fie implicați în acest rol, desfășoară o lucrare explicativă cu aceia care pretind constant că conduc în jocul colectiv, muncesc, îi suprimă pe ceilalți cu activitatea lor.
Formarea unui grup de copii asociate cu sarcina de a educarea copiilor un sentiment de comunitate; au auzit din ce în ce mai mult o evaluare a comportamentului lor, motivată de interesele întregii echipe. De exemplu: „Cât de bine a lucrat datoria noastră, acestea sunt toate luate grijă de copii, frumos să stai jos.“ Copiii pot auzi comentarii de la un grup de persoane, „Ai tot întârziere, din cauza ta am întârziat,“ și așa definirea indicatorilor sunt formate prin experiențe colective și de colaborare pentru copiii unuia dintre camarazii săi ...
O mare importanță pentru dezvoltarea echipei are organizarea aspirațiilor promițătoare ale elevilor, adică descoperit de către A. S. Makarenko legea mișcării colectivului.
În cazul în care dezvoltarea și consolidarea echipei depinde de conținutul și dinamica operațiunilor sale, aceasta trebuie să se deplaseze în mod constant mai departe și pentru a atinge mai mult și mai mult succes. Oprirea în dezvoltarea colectivității duce la slăbirea și dezintegrarea acesteia.
Prin urmare, o condiție necesară pentru dezvoltarea colectivității este formularea și complicația treptată a perspectivelor: apropiată, medie și îndepărtată. Acestea sunt adecvate, în conformitate cu cerințele abordării sarcina de a corela cu obiectivele operaționale, tactice și strategice, precum și pentru a ajuta fiecare elev împotriva perspectivele generale colective și de a evidenția personal.
În cazul în care un profesor vede că copiii sunt considerate a fi opinia echipei de evaluare și simt un sentiment de mândrie în el, să încerce să facă o viață comună plăcută și veselă -, prin urmare, echipa este formată suficient.
Dar chiar și în echipa existentă, nu se face fără dezacorduri, certuri, plângeri.
Cum ar trebui ca educatorul să reacționeze la plângerile copiilor? Ce metode de alegere pentru a rezolva conflictele?
Lucrul în grădiniță de mulți ani, din experiența personală, mi-am dat seama că copiii din grup se plâng numai de acei educatori care încurajează aceste acțiuni ale copiilor.
Copilul, obișnuit cu faptul că profesorul său va reacționa la plângerea sa, pedepsind infractorul, acesta este un obicei, precum și profesorul însuși.
Un adult, care nu înțelege situația, aplică, de obicei, măsuri de influență asupra celui căruia i-au plâns.
Această situație era cu propriul meu fiu Stepan. Educatorii au reacționat la orice plângere adresată copiilor copilului, nefiind mereu în evidență situația.
Odată, când Stepan nu se afla în grup, copiii, atunci când demontează altă ceartă, îl cheamă. Acest lucru a devenit un obicei printre copiii grupului, deoarece educatorii au sprijinit copiii în plângerile lor.
Lucrand cu copii de varsta prescolara senior, mi-am dat seama ca copiilor ar trebui sa li se ofere posibilitatea de a rezolva singure situatiile conflictuale. Educatorul în această situație ar trebui să fie un observator, menținând situația sub control.
Dacă profesorul vede că, fără participarea sa, conflictul nu va fi rezolvat, el se poate întoarce și poate sugera modalități de rezolvare a acestuia. În acest caz, educatorul ar trebui să aibă mai multe opțiuni, dar în conflict, numai dacă are dreptul să aleagă una dintre opțiuni.
De exemplu. Băieții nu au împărțit constructorul de lemn, încercând să construiască case, tk. toți nu aveau cantitatea potrivită de materiale de construcție. Educatorul vede că vine într-o luptă și se alătură conflictului, oferind opțiunile sale.
Prima opțiune. Copiii joacă la rândul lor, așteaptă ca constructorul să se elibereze.
A doua opțiune. Copiii se joacă împreună și fac o construcție comună.
A treia opțiune. Copiii distribuie roluri în joc și fiecare își îndeplinește rolul: un constructor, un alt șofer, al treilea arhitect.
A patra opțiune. Educatorul oferă unuia dintre copii un alt tip de activitate, ducându-l astfel în afara conflictului.
De exemplu. Oferă pentru a ajuta la îndeplinirea unei sarcini responsabile și convinge copilul că numai el poate face față.
Fiind într-o situație de alegere, copiii înșiși, fără a observa, ies din conflict.
După cum arată practica, dacă educatorul îi învață pe copii să părăsească independent situația conflictuală, prin alegerea opțiunilor de soluționare a conflictelor, copiii o aplică ulterior ei înșiși în situațiile conflictuale care predomină.
Deci, este frumos să vezi când copiii pot fi de acord în timpul jocului, mai degrabă decât să-și fluture pumnii. Și nici o plângere!
Și acesta este meritul unui adevărat educator profesionist.