PROBLEME CHARACTERISTICE DE RIDICARE LA COPII
Această pierdere a auzului poate fi comparat cu un televizor rău - văd și aud, dar vag, și ceva ce nu pot înțelege. Un copil care aude slab, are cuvinte cu lacune, în mod clar, nu surprinde relația dintre cuvinte într-o propoziție. Este ușor de imaginat cum acest lucru complică dezvoltarea discursului și înțelegerea acestuia. Pronunția suferă în special. Acești copii, de regulă, încep să vorbească târziu, vocabularul lor este sărac, propunerile pe care le construiesc incorect. Mai ales tipic pentru ei este o pronunție murdară, indistinctă. În cadrul ședinței în care nu disting, de exemplu, din T și pentru că ei spun „tutun“ în loc de „câine“, confuz și-a exprimat și surde ( „pumaka“ în loc de „hârtie“), Sibilance ( „sapa“ în loc de „cap“). Uneori le lipsesc șirurile nesolicitate în cuvinte și numesc lucruri distorsionate dincolo de recunoașterea cuvintelor.
Caracteristicile defectelor de vorbire la copiii cu deficiențe de auz:
1. O mică cantitate de cuvinte. Sunt puțini, pentru că pentru a stăpâni vorbirea, pronunțarea corectă a cuvintelor, percepția repetată a acelorași cuvinte, aceleași expresii, este crucială. În cazul în care audierea este redusă, și auzi mereu cuvintele cu nu sunt suficiente, atunci repetare multiplă nu se întâmplă: în unele cazuri, copilul nu percepe cuvinte, în altele - să audă lor nu sunt pe deplin, în al treilea (dacă vorbim bărbat și copil sunt aproape) le pot auzi în mod corespunzător - dar totuși îi sună de fiecare dată în diferite moduri. Acest lucru îi împiedică să învețe să înțeleagă sensul cuvintelor, să le amintească și, prin urmare, să acumuleze vocabularul necesar. Pentru a înțelege pe deplin altceva vorbirea altcuiva, trebuie să învețe semnificația schimbărilor gramaticale ale cuvântului, de exemplu, terminațiile cazului. Și asta necesită din nou o audiere bună.
2. Inexactitatea înțelegerii semnificației cuvintelor folosite de copil, exprimată în majoritatea cazurilor în expansiunea și estomparea acestor valori. Astfel, numele obiectului poate fi înlocuită cu denumirea acțiune, caracteristică sau alt obiect ( „se spală“ în loc de „chiuveta“, sau în loc de „săpun“, „fierbinte“ în loc de „fier“;
3. Înlocuiri de cuvinte aproape de sunet, care sunt tipice procesului de percepție a vorbirii (așa-numitele "măgari"). Persoanele cu deficiențe auditive adesea captează numai modelul ritmic general al cuvântului, adică numărul de silabe din el și locul stresului. Din acest punct de vedere, cuvintele din interiorul fiecăruia dintre grupurile enumerate mai jos pot fi percepute de copil ca fiind identice: un ciocan - un tavan - o pudră - un cocoș;
4. Distorsionarea terminațiilor cuvintelor, adesea până când cuvântul este complet nerecunoscut. Asemenea trăsături ale pronunțării cuvintelor sunt tipice copiilor cu pierderi de auz, care se explică prin lipsa de rezistență a majorității terminațiilor în limba rusă și, prin urmare, prin lipsa lizibilității sunetului lor.
5. Coborârea prefixelor și sufixelor netensionate din cauza unei audiții insuficiente a ambilor, de exemplu: "fugit" în loc de "fugit" sau în loc de "fugit"; "tabel" în loc de "tabel".
6. Pierderea sunetelor consonante la confluența lor, de exemplu: "trau" sau "pay" în loc de "strut" (de asemenea, nu se aude consoana ultimului surd); "lon" în loc de "elefant".
7. Înlocuirea sunete similare acustic, copilul nu se distinge prin ureche, ceea ce duce la o schimbare în sensul semantic al cuvintelor ( „Spike“ în loc de „voce“, „perdele“ pentru „imagine“).
Structura gramaticala a discursului din motivele deja discutate la copiii cu insuficienta auditiva este, de asemenea, grav violate. Legătura dintre cuvintele într-o propoziție în limba rusă este exprimată în principal, prin finaluri și prepoziții, care sunt cel mai adesea nesolicitată și care copiii cu pierdere de auz, așa că pur și simplu nu pot auzi. Acest lucru înseamnă că ei au de la achiziționarea limbii nu pot învăța regulile de potrivire a cuvintelor în gen, număr și caz, ceea ce duce la agrammatism severe și dificil de depășit. În plus, expresia frază a acestor copii este deseori absentă - există doar un set de cuvinte gramaticale fără legătură.
Deci, fii atent la copil!
Dacă el dezvoltă discursul târziu, există problemele de mai sus în discurs, sau are un timp prost în școala elementară, verifică urechile sale. Toate abaterile în dezvoltarea discursului unui copil slab auzite pot fi prevenite și eliminate complet dacă se aplică în timp util metode speciale de diagnosticare, tratament și formare.