Studiul copiilor autiști are dificultăți speciale datorită dificultăților în stabilirea contactului cu aceștia. Forma sondajului poate fi o examinare longitudinală, dinamică și diagnosticeă, însă munca individuală cu fiecare copil este fundamentală.
La etapa inițială, un sondaj cuprinzător este realizat de un specialist (un psiholog sau profesor), care oferă copilului cel puțin o mică oportunitate de a se adapta la noua situație. Alți specialiști (logoped, psihiatru) ar trebui să se prezinte treptat, cu precauție, copilului, pentru că orice mișcare bruscă sau un cuvânt pronunțat poate provoca o reacție protectoare, iar ancheta va fi întreruptă.
În general, procedura din anchetă identifică trei etape:
- colectarea unei istorii psihologice, unde cele mai importante informații se referă la mamă și la cei apropiați;
- determinarea nivelului de încălcări a sferei emoțional-volitive;
- caracteristicile de studiu ale sferei cognitive.
Copiii autiști din primele două grupări (conform clasificării O.S. Nikolskaya) pot fi diagnosticați numai în timpul unui studiu lung, în primele două etape este cu adevărat posibil să se stabilească doar tipul de disontogeneză autonomă. Copiii din grupa a treia pot fi examinați imediat numai atunci când au o dispoziție specială față de un specialist. Studiul copiilor din al patrulea grup, ținând cont de capacitățile lor de comunicare, poate include simultan trei etape ale studiului.
Determinarea tipului de disontogeneză autonomă sau a nivelului de perturbări în sfera emoțională-voluntară se realizează prin observarea comportamentului și a activității spontane a copilului. Apoi, în funcție de abilitățile demonstrate ale copilului, în cursul interacțiunii cu el, se construiește un studiu ulterior.
Evaluând caracteristicile sferelor solicitante emoțional-volițional și comunist ale unui copil autistic, trebuie să se bazeze pe principalele criterii identificate de O.S. Nikolskaya, V.V. Lebedinsky, M.K. Bardyshevskoy.
Primul tip de disontogeneză autonomă este nivelul reactivității în câmp:
- creșterea detașării din lumea exterioară, respingerea oricăror contacte;
- pasivitatea pronunțată în legătură cu stimulii senzoriali (un obiect sau jucărie care a coborât în mâna copilului cade din ea);
- lipsa contactului vizual (scaparea ușoară a ochilor);
- prezența comportamentului "pe câmp";
- mutismul, lipsa de nevoie de contacte verbale de orice fel;
- pretentiozitatea pozitiilor locomotorii.
Cel de-al doilea tip este nivelul stereotipurilor:
- sensibilitate pronunțată față de stimulii externi - puterea de voce, lumină, temperatură, atingere;
- respingerea activă a lumii sub forma autostimulării;
- abundența stereotipurilor motorii; prezența timbrelor de vorbire, ecolalia, stereotipia de vorbire;
- manifestarea exactității față de organizarea unui habitat stereotip (selectivitatea specială în produsele alimentare, purtarea unui singur tip de îmbrăcăminte etc.);
- prezența temerilor;
- joc autonom.
Al treilea tip este nivelul de expansiune:
Cel de-al patrulea tip este nivelul controlului emoțional:
- manifestarea sensibilității și a vulnerabilității sporite în contacte;
- necesitatea unei evaluări pozitive și a unui sprijin empatic;
- relația simbiotică cu cei dragi (cu mama);
- discursul poate să dispară;
- contactul vizual nu este constant, are caracter intermitent.
O evaluare obiectivă a afecțiunilor sferei afective necesită observarea dinamicii dezvoltării acesteia, gradul de creștere sau scădere a manifestărilor caracteristicilor autismului, precum și modificări ale metodelor de adaptare a copilului.
Dinamica pozitivă se caracterizează prin apariția în psihicul copilului a semnalelor de mecanisme afective ale unui nivel superior de organizare a sferei emoțional-volitive și simplificarea metodelor de autostimulare compensatorie.
Odată cu regresia, copilul devine mai închis și detașat, conexiunile și contactele existente cu lumea sunt încălcate. Copilul trece într-un grup de copii cu o organizare mai elementară și rigidă a sferelor de nevoi emoțional-volitive și comunicative.
Studiul particularităților sferei cognitive a copiilor cu autism urmărește să dezvăluie nivelul cunoștințelor și aptitudinilor lor și definirea programelor de formare adecvate capacităților lor. În general, procedura de examinare ar trebui să aibă loc în mod natural, trecând fără probleme de la etapa de stabilire a contactului cu copilul în joc cu el. Unele sarcini pot fi oferite sub formă de testare, de exemplu, citirea probei, codarea etc. Partea principală a diagnosticului este construită sub forma continuării jocului cu copilul.
Asigurați-vă că pentru a ține seama de natura beneficiilor propuse, obiecte, jocuri educative, și reacția copilului lor. Oprirea se poate produce nu din cauza epuizării, ci din cauza răspunsului inadecvat la materialul stimul - frica nemotivată de el, este recomandat prestabilirea unele dintre avantajele și elementele de testare în diferite locuri dulap astfel încât copilul utilizat pentru ei și nu părea să-l decât ceva nou și necunoscut.
Pentru a determina specialistul instrumente de diagnosticare trebuie să se bazeze pe practica bine-cunoscut în kituri de diagnostic și seturi de proceduri de diagnostic și teste, luând în mod necesar în considerare organizarea activității de vârsta copilului și informațiile mamei sau a rudelor despre preferințele sale în selectarea jucării sau obiecte.