Cultura ecologică este o nouă formare calitativă a personalității, parte a culturii sale generale. Cultura ecologică este înțeleasă ca un set de sfere de personalitate, dezvoltate ecologic: conștiința, emoțional-senzoriale și de activitate.
Această schemă demonstrează că educația culturii ecologice este strâns legată de muncă în natură. În procesul de travaliu, un copil învață o experiență estetică emoțională din frumusețea vieții învecinate, din ceea ce este creat prin propria sa lucrare și prin munca adulților, din eficacitatea activității.
Problema educației culturii ecologice a fost studiată în lucrări: Dybina O.B. Shorygina TA Chadovoy N.A. Knyazeva O.L. care a ajuns la concluzia că educația ecologică este imposibilă fără munca comună a adulților și a copiilor.
În procesul de a lucra împreună cu un adult, este posibilă ridicarea treptată a conștiinței ecologice a copilului la un nivel superior, dacă acesta creează interes, o atitudine față de percepția naturii, munca afectează sentimentele copilului și cauzează empatie. Este important ca copilul să poată evalua comportamentul unei persoane în natură, să-și exprime judecata, propria opinie, activitatea de spectacol, independența.
Munca copiilor în natură a crea condiții favorabile pentru dezvoltarea fizică, îmbunătățirea mișcare și stimulează acțiunea diferitelor organe, întărește sistemul nervos. De o mare importanță în activitatea naturii este pentru dezvoltarea mentală și senzoriale, deoarece planificarea succesiunii acțiunilor, instrumente de selecție, anticiparea rezultatelor, activează procesele mentale.
Cercetătorii disting următoarele elemente ale conștiinței ecologice cele mai caracteristice copiilor preșcolari:
Nevoia de comunicare cu natura.
Experiente estetice și etice.
Experiența în procesul de comunicare cu natura individuală pentru fiecare copil și poate avea diferite nuanțe emoționale, pozitive sau negative. Cu experiențe pozitive, se formează recunoașterea valorii naturii, atitudinea estetică față de ea, îmbogățirea spirituală a persoanei are loc.
Activitatea comună a unui copil și a unui adult în natură a acordat o atenție deosebită pedagogiei populare. O mare importanță a fost acordată activității lui A.S. Makarenko, N.K. Krupskaya, V.A. Sukhomlinsky, K.D. Ushinsky.
Marele profesor VA Sukhomlinsky a scris: „De lucru pentru a deveni un mare profesor când intră în viața spirituală a studenților noștri, oferind bucuria de prietenie și parteneriat, în curs de dezvoltare curiozitate și inchizivitatea, dă naștere la o bucurie palpitant de dificultăți depășirea, se deschide totul nouă frumusețe în lumea din jurul nostru se trezește primul sentiment creator chuvstvo- civil bunuri materiale, fără de care viața umană este imposibilă „[19.229].
Studii privind problema educației forței de muncă (VG Nechaeva, EI Radina, I. Launer, GN Godina, DV Sergeeva, RS Bure, AD Shatova, VI Loginov și multe altele) a dat un răspuns la întrebarea despre conținutul, mijloacele, metodele, formele de organizare a muncii și rolul ei în educarea personalității copilului de vârstă preșcolară.
Educația la locul de muncă a copiilor preșcolari - este procesul de implicare a copiilor într-o varietate de tipuri pedagogice organizate de muncă utilă publică, pentru a le transfera un minim de competențe de muncă și de dezvoltare a diligenței [26].
Schema 2.
Indicatorii educației forței de muncă:
Educația forței de muncă a copiilor prescolari
Implicarea în diferite tipuri de muncă utilă din punct de vedere social
Dezvoltarea abilităților de muncă
Dezvoltarea abilităților de lucru
2.2 Metode de organizare și desfășurare a activităților de lucru pentru copii în natură: clase, misiuni, schimburi
activități în natură
achiziție
cunoașterea abilităților de abilități