Practica pedagogică arată că, în condițiile unei societăți orientate spre informare, atunci când una dintre cele mai importante valori este informația, formarea trebuie organizată din poziția copilului însuși, din experiența sa personală.
Este incontestabil faptul că o persoană dobândește experiență de viață nu dintr-o anumită vârstă, ci din perioada inițială a vieții sale: nu numai adultul, dar și adolescentul și copilul au o experiență. Iar atunci când un copil întâlnește o sarcină vitală, apoi o rezolvă, de obicei recurge la ideile de zi cu zi, și nu la cele științifice, primite la școală.
În acest sens, este util să amintim cuvintele L.S. Vygotsky: "Singurul educator, capabil să formeze noi reacții în corp, este experiența proprie a corpului. Numai acea legătură rămâne valabilă pentru el, care a fost dată în experiența personală. De aceea, experiența personală a elevului este baza principală a activității pedagogice. Oferind astfel o valoare excepțională experienței personale a elevului, putem reduce rolul profesorului la zero? Putem înlocui vechea formulă "profesor - totul, elevul - nimic" cu invers: "studentul este totul, profesorul nu este nimic"? În nici un caz. Utilizarea interesului dictează construirea întregului sistem școlar în imediata vecinătate a vieții, predarea copiilor ce le interesează, începând cu ceea ce știu și interesant în interesul lor ".
În literatura psihologică și pedagogică, în diferite stadii de dezvoltare a științei, sa discutat despre legătura dintre învățare și viață. Dar, în principal, a existat orientarea practică a educației, iar modelul corespunzător de interacțiune dintre elevi și profesori a fost trecut cu vederea. Antrenamentul poate fi conectat cu viața în cazul în care interacțiunea pedagogică este mai complexă, adică predarea se va face nu numai în proiectarea directă a instruirii (de la profesor la student), dar cel puțin în trei proiecții: de la student, de la profesor, de la surse suplimentare de informare.
Astfel, vorbim despre nevoia de sprijin în formarea experienței vitagene a elevilor. Experiența vitală este rezultatul procesului de acumulare a experienței de viață, care a devenit personal semnificativ pentru individ. În centrul experienței vitagene sunt informații vitale, adică un set de cunoștințe, sentimente, acțiuni, care reflectă viziunea asupra lumii asupra individului în anumite etape ale dezvoltării sale.
Definim vitagennogo de formare ca activitate scop comun al profesorilor și elevilor în clasă pentru organizarea dialogului îmbogățesc reciproc, care este baza procesului de actualizare (cerere) vitagennogo experiență a individului (personalitate sale semnificative experiențe de viață, definind filosofia în acest stadiu al ontogeneză) și experiența vitagennogo colective. formare Organizație vitagennogo implică prezența unor forme de organizare și tehnologii specifice precum și cunoașterea nivelului de conștientizare a cadrelor didactice vitagennogo de elevi într-o anumită secțiune a tutorialului.
Este important să ne amintim că educația vitală vizează nu numai actualizarea experienței, ci și potențialul vitagenic al individului, care poate fi dezvăluit în situații de viață, îmbogățit și manifestat într-o nouă lumină. Formarea vitală asigură utilizarea în procesul educațional a experienței de viață, pe baza căreia este necesar să se învețe copiii cum să rezolve situațiile de viață.
Să trăim în mai multe detalii cu privire la unele metode de utilizare a informațiilor vitale ale elevilor în procesul educațional.
Lucrul cu studenții care au venit în prima clasa, am începe cu cercetarea de piață, în care identifică orientarea generală a copiilor în lume și au dobândit cunoștințe stocul de uz casnic pe chestionare special concepute. Când copiii învață să scrie bine, puteți utiliza ca o sursă de cunoștințe despre copii, informațiile lor de viață existente funcționează, care ar trebui să fie scrise conform planului, acest profesor și elevul de propriul plan, bazat pe experiența sa personală. Subiecte în cele mai multe cazuri, oferă un profesor, dar ele trebuie să fie formulate astfel încât materialul expus elevii, gândurile lor nu au fost de reproducere în natură, și creativ, de căutare, a dezvăluit întreaga gamă de cunoștințe al elevilor. Pentru a numi doar câteva lucrări: „Ce mi-a spus de un cedru vechi“, „Natura în primăvară“, „Lumea din jurul meu“, „băltoacă în curtea casei mele“, „Povestea de nor și soarele“, „Natura omului prieten sau dușman?“ , "Ce este frumusețea?"
Admiterea modelării creative a proiectelor educaționale ideale. Ideea acestei metode este de a oferi studenților posibilitatea de a construi în imaginația lor un model ideal, material pentru care ar fi, în primul rând, experiența vitală a copiilor. Elevilor li se dă sarcina de a dezvolta un model, al cărui înțeles este formulat astfel: "Când oamenii tăie ultimul copac ..." sau "Toate insectele au zburat pe altă planetă ...".
Profesorii trebuie să-și amintească faptul că orice formă de actualizare a experienței vitale a studenților ar trebui să fie însoțită de o situație de succes și să creeze o perspectivă optimistă asupra copilului ("Se pare că știu despre asta!").
Pentru studiul nostru, concluziile NG au fost semnificative. Morozova: "... Este necesar să verificăm acele idei cu care copiii vin la școală pentru o lecție, acele cunoștințe și interese primare, acea experiență personală pentru care se poate" prinde ". Pentru noi competențe și cunoștințe pentru a face „prieteni“ au fost „învățat“, cunoștințele copiilor este importantă nu numai pentru a „simți afară“, dar, de asemenea, să completeze, să clarifice, face ajustările necesare, atunci vă puteți baza pe ele. "
Bazarea pe experiența vitagennogo studenților în procesul de învățare va crea o situație de succes pentru ca elevii să dezvolte interes cognitiv, au format cu succes baza unei perspective științifice, cultiva cultura de comunicare, de a genera o evaluare adecvată de sine și de alții. De aceea, atenția profesorului de a vitagennogo (viață) experiența elevilor ar trebui să fie una din indicatorii competenței profesionale a profesorului, nivelul abilităților sale pedagogice.
Vadim Alekseevich Krivenko - candidat la Științe Pedagogice, director al Gimnaziului nr. 4, Surgut, regiunea Tyumen. Profesor asociat al Filiala Surgut a IPC și RPO al KMA