CREATIVITATEA CA METODA DE MOTIVAȚIE POZITIVĂ A ÎNVĂȚĂMÂNTELOR LOCURILOR DE TINERI
Începutul școlarizării este un moment de cotitură în viața copilului, caracterizat printr-o schimbare în activitatea principală: învățătura vine să înlocuiască jocul. Acesta este un tip nou și necunoscut de activitate pentru copii. Acesta poate fi un factor de creștere a anxietății copilului, contribuind la formarea stimei de sine scăzute. Un copil în școală are rolul de a nu fi student, ci de un student, adică un rol pasiv. Și nu este surprinzător faptul că foarte curând interesul copiilor pentru învățătură dispare. Dar dacă observați acești copii, adesea este posibil pentru a vedea următoarea imagine: languishing la birou, mormăind incoerent la tablă el a transformat literalmente o dată sună clopoțelul cu lecția. Aici aveți hotărâre, voință și o voce sonoră și o astfel de ingeniozitate pe care sunteți uimit. Și soluția este simplă: copilul din obiectul de activitate sa transformat într-un subiect care este permis să creeze. Dar acesta este doar un lucru fără de care un copil pur și simplu nu poate exista, fără de care personalitatea sa nu se poate dezvolta pe deplin.
O cale de a crea o motivație pozitivă pentru a învăța, în opinia mea, este să se bazeze pe creativitatea elevilor, pe poemele lor.
În această lucrare, aș dori să vorbesc despre experiența mea care lucrează la formarea unei motivații pozitive pentru predarea copiilor din clasele primare prin poezie.
Munca a început deja din primele zile de ședere a copilului la școală. În primul rând, în clasele de alfabetizare, apoi în clasele de lectură, dezvoltarea limbajului, citirea extracurriculară. A început cu faptul că a folosit o mulțime de materiale poetice în lecțiile de alfabetizare: basme, ghicitori, poezii despre litere și sunete. (S.Ya. Marshak "ABC in imagini", G.Vieru "ABC", etc.)
Cu scopul de a elimina tot felul de inexactități în pronunție și de a dezvolta o dictatură clară, am folosit materiale din cartea "Învață să joci" de AI. Maksakova și G.A. Tumakova. De exemplu: "Ariciul are un arici, oroarea este terifiantă. Nu vii arici, unde șerpi vii "etc. Și dacă după exercițiu ca "Sha - sha - sha - spala copilul mama", "Shu - shu - shu - Am o scrisoare de scris", "Ash - Ash - Ash - Vova creion" pentru a oferi copiilor se termina fraza, copiii plăcerea o va face. De multe ori, apoi, lecția, copiii încep să rimă: "ey - EY - EY - mung făcut" "EY - - -ets EY castravete murat" sau Astfel de teste au loc pe fond pozitiv, cu râs și glume și o mare dorință, deoarece nu este nimic teribil dacă faci o greșeală, este un impromptu.
După mai multe astfel de cursuri în clasă, ea a dat sarcina acasă: pentru a alege rime pentru silabe sau cuvinte. Treptat, sarcinile au devenit mai complicate, am continuat să compunem niște cuplete și cvinteze. Copiii râmați de plăcere și literalmente copleșiți de scrierile lor. Vreau să observ că abilitatea copiilor la poezie a fost uneori manifestată în cele mai neașteptate situații. Sprijin pentru această abilitate, o atitudine atentă la versul improvizat a contribuit la formarea unei stime adecvate a copiilor. De exemplu, în lecția de limbă rusă, mi sa cerut să desemneze un quatrain de la bord:
Pe copacul de mesteacăn,
Nu atarna o batista pe ea,
Ușa este deschisă locatarului,
La unele copii au fost uitate linii și au existat variante:
Tanya G. Pe arborele de mesteacăn.
Nu atarna o batista pe ea,
Totul este deschis chiriasilor,
Pentru tovarășii de stelist.
Sub frunzele picioarelor.
Alerg ca pe un covor
Soft și curat.
Curând, vântul va dispărea
Și pe ramurile mesteacanelor
Un alt mijloc de a crea o colorare emoțională pozitivă a învățăturilor sunt basmele. Am încercat să introduc copiii la povești folclorice de diferite genuri. La clasa de lectură extracurriculară am ascultat și noi am pus tot felul de basme. Apoi, copiii au fost rugați să scrie povestiri. La început, a fost un basm - de ce: de exemplu: "De ce are șuvița roșie?", "De ce nu strălucește soarele noaptea?", Etc. A fost de asemenea încurajată alegerea independentă a unei teme. Atunci când îndeplinesc astfel de sarcini, copiii au recurs adesea la poezie. Aici, de exemplu, ce poveste a apărut pentru Nastya Belyaeva: De ce monstru este albastru.
Odată, a existat un monstru roșu.
Stomacul îi era dureros.
Odată ajuns în nord a fost -
El ia tratat stomacul bolnav.
Nord, nord, un teren minunat,
E rece doar iarna.
Există îngheț acolo -
Hipopotamul este complet înghețat.
El era roșu, era albastru,
Serebrilsya, la fel ca mizeria.
Sa întunecat încă puțin,
A devenit ca un râu albastru.
La lectiile din limba rusa am scris povesti despre parti ale discursului. Pentru eșantion, copiii citesc povești din cartea "Gramatica veselă" de V. Volina.
Acest articol nu este destinat să descrie toate tipurile de lucrări de creație, care au fost utilizate în lucrul cu copiii de școală primară, și sa oprit la versificație, din moment ce este începutul lucrărilor privind dezvoltarea abilităților creative ale copiilor pentru a crea și să păstreze o atitudine pozitivă față de învățare. Desigur, există și alte opțiuni. Sunt cât mai mulți profesori. Toată lumea este liberă să-și aleagă propria sa natură, să-și schimbe dorințele și nevoile.
Și mai mult. Nu mi-am dat sarcina de a învăța copiii să scrie poezii. Acest lucru nu poate fi predat. Sunt născute poezii. Acesta este unul dintre mijloacele de exprimare a copilului. Și nu vă temeți de profesor că nu știe să rimeze. Încredere în natura copiilor. Copiii au! Și mai mult, probabil că vor deveni profesorii voștri, vor deschide lumea pentru voi, vă vor trezi într-un artist care a văzut în voi înainte. Aceasta va fi îmbogățirea reciprocă. Și apoi predarea și învățarea se vor sprijini reciproc.