Acest raport reflectă conceptul colectiv și etapele formării acestuia. De asemenea, sa pus accentul pe particularitățile conducerii colectivului studențesc. Modalități de consolidare a echipei. Principiul profesional al formării colectivului studențesc în colegiu. Influența comandantului asupra colectivului studenților în diverse stadii ale formării acestuia. Acest raport contribuie la aprofundarea cunoașterii în pedagogie și psihologie, precum și unde și cum se utilizează cel mai bine abordarea orientată spre personalitate. Pedagogia este o știință foarte fină, unde este imposibil să se prevadă toate situațiile și aceste cunoștințe pot ajuta la rezolvarea diferitelor situații din grup.
Tema: Formarea echipei didactice. Managementul pedagogic al colectivului studențesc.
Conceptul echipei, caracteristicile echipei. Colectivul studenților și etapele de formare a acestora. Colective primare și generale, relațiile lor. Caracteristicile conducerii echipei de studenți.
Principiul profesional al formării colectivului studențesc în colegiu. Modalități de întărire a echipei. Influența comandantului asupra colectivității studenților în diverse stadii ale formării.
Diagnosticarea echipei de studenți.
Conceptul echipei, caracteristicile echipei. Colectivul studenților și etapele de formare a acestora. Colective primare și generale, relațiile lor. Caracteristicile conducerii echipei de studenți.
Printre principalele caracteristici ale echipei se numără:
• atmosfera colectivă, adică climatul psihologic, relațiile dintre membrii colectivului;
• coeziunea, adică înțelegerea reciprocă, securitatea, "simțul cotului", implicarea în colectivitate;
• ajutor reciproc și responsabilitate reciprocă, adică bunăvoința și dezinteresul, critica sănătoasă și autocritica, spiritul concurenței.
a) subordonarea (copilul ca membru al societății și un membru al colectivului este obligat să adopte reguli și norme ale relațiilor specifice fiecărui colectiv);
c) opoziția activă (studentul, convins de îndreptățirea lui, își asumă o poziție activă și nu numai că își exprimă punctul de vedere, contrar opiniei majorității, dar îl apără și în fața colectivului);
c) conducerea (elevul este membru al echipei și îndeplinește periodic funcții de conducere).
Echipa acționează pentru fiecare elev ca o arenă pentru auto-exprimare și de afirmare a ei înșiși ca indivizi, pentru că numai într-o formă colectivă astfel de trăsături de personalitate esențiale, cum ar fi stima de sine, nivelul de aspirație și stima de sine, t. E. Acceptarea sau neacceptarea-te ca o persoană.
Organizarea învățării colective și cognitive, activități cu valoare de orientare și de comunicare creează condiții pentru formarea libertății intelectuale și morale și exercitarea în manifestarea lor, deoarece numai în activitatea de viață colectivă a format orientarea intelectuală și morală a individului, poziția sa civilă și numărul de competențe sociale importante.
Rolul colectivului în organizarea activității de muncă este mare, deoarece numai în condițiile colectivității există o responsabilitate reciprocă pentru rezultatele finale ale muncii și nevoia de asistență reciprocă.
Bunăstarea fizică și activitățile artistice și estetice, organizate în comunicarea colectivă liberă, să stimuleze schimbul semnificativ de valori spirituale, promovează dezvoltarea emoțională a studenților, provocând un sentiment de empatie colectivă, compasiune, schimbul de sentimente de atmosfera emoțională și morală și crearea sa.
Colectivul deschide în fața fiecărei persoane posibilitățile de a stăpâni practicile formelor democratice de organizare a activității vieții, care se realizează prin participarea activă a studenților la autoguvernare și viața publică.
Principalele caracteristici ale echipei:
1) un scop comun: un astfel de scop trebuie să coincidă cu interesele publice și să nu contravină legilor statului;
2) activități comune comune. Pentru atingerea scopului, fiecare membru al echipei trebuie să participe activ la activitățile comune;
3) relația dependenței responsabile. În procesul de activitate între membrii colectivității, pentru a atinge scopul, se dezvoltă relații speciale;
A. S. Makarenko a formulat legea vieții colectivului: mișcarea este forma de viață a colectivului, oprirea este moartea.
El a formulat principalele etape ale formării colectivului.
Etapa 2 - întărirea influenței activului. Activitatea nu numai că îndeplinește cerințele profesorului, dar le prezintă și membrilor colectivului, pornind de la faptul că aduce beneficii colectivului și ce rău. Colectivul în această etapă a dezvoltării acționează ca un sistem integral în care mecanismele de autoorganizare și autoreglementare încep să funcționeze. Colectivul de aici acționează ca un instrument de educație intenționată a anumitor calități de personalitate.
A treia etapă și etapele ulterioare - înflorirea colectivului. Nivelul și natura cererilor - sunt mai înalte pentru ei înșiși decât pentru tovarășii lor - mărturisesc nivelul de educație deja realizat, stabilitatea punctelor de vedere și a judecăților. Dacă colectivul a ajuns la acest stadiu de dezvoltare, atunci el formează o personalitate morală integrală. Principalele caracteristici ale echipei - experiența generală, aceeași evaluare a evenimentelor.
A patra etapă a dezvoltării este stadiul mișcării. În acest stadiu, fiecare elev, datorită experienței colective învățate, își face anumite cerințe, nevoia lui devine îndeplinirea normelor morale. Aici procesul de educație intră în procesul de auto-educație.
Între etapele de dezvoltare nu există limite clare. Următoarea etapă nu înlocuiește pe cea precedentă, dar se adaugă la aceasta.
În colectivul studențesc există două structuri:
formală, reprezentând o unitate diferențiată a diferitelor tipuri de colectivități primare, care este cerută din exterior de către educatori,
informale, formând legături și relații de natură emoțională și psihologică (pe baza simpatiei, afecțiunii etc.), care apare spontan.
Fiecare student poate fi într-un singur grup de contact, în mai multe grupuri sau în altul.
Poziția elevului în structurile formale și informale poate coincide (liderul și un bun prieten) și se află în conflict (un bun organizator, dar nimeni nu vrea să-și petreacă timpul liber cu el).
Echipa medicală generală nu influențează direct fiecare persoană în mod individual. O astfel de influență se realizează numai prin colectivul primar, în care elevii se află în interacțiune constantă și interpersonală.
Colectivitățile primare pot avea următoarele modificări:
în momentul existenței - permanent sau temporar;
prin natura activității - organizată pe baza unei varietăți de activități (grupuri, detașamente etc.);
pe baza unui tip de activitate (cercuri, secțiuni, cluburi etc.);
după locul de reședință;
în funcție de vârstă - aceeași vârstă și vârste diferite.
Principiul profesional al formării colectivului studențesc în colegiu. Modalități de consolidare a echipei. Influența comandantului asupra colectivului studenților în diverse stadii ale formării acestuia.
În prima etapă, profesorul se ocupă de unificarea formală a copiilor. În clasificarea lui AN Lutoshkin a comparat această echipă cu nisip rossypyu.Ved ca un fir de nisip în mână, copiii încă nimic obedinyaet.Pedagog trebuie să aibă funcția de organizare pentru a prezenta cererile de a stabili reguli și norme de relații reciproce, și cel mai important - să intereseze copiii în activități comune. Tranziția de succes la etapa următoare poate fi judecată după modul în care copiii iau cerințele profesorului, sub rezerva de nisip distsipline.Gorst pre-rotit în „lut moale“: deja „vyleplivayutsya“ relație, există grupuri de contact mici si active alocate - grup tsiativnaya .ini copii.
A doua etapă se caracterizează prin faptul că activul preia unele dintre funcțiile organizaționale. Profesorul ajută la mastering abilitățile manageriale, la distribuirea responsabilităților în activități comune, la stabilirea comunicării. Pentru majoritatea copiilor, colectivul devine o comunitate atrăgătoare, normele vieții sunt dezvoltate în comun, se naște opinia publică. Dar nu întotdeauna activitatea colectivului este de succes, uneori nu poate face față în mod independent deciziei sarcinilor colective. Arată ca un "far de stralucire", iar profesorul, ca îngrijitor al farului, trebuie să aibă grijă de el, adică ia funcții organizatorice, comunicative și corecționale.
În a treia etapă a realizat un amestec armonios de autoritate și conducere, toți membrii expoziției colective cererile reciproc-imnuyu, interesul pentru rata comun Dey Flow, experiența succese și eșecuri kollektiva.I ADULȚI-ITE, și copii - personal, în general, za- real, dele.Poyavlyaetsya încrederea în sine în condițiile colective, sunt create pentru auto-realizarea individului. Colectivul își desfășoară cu succes activitatea. Acest lucru - „vele Scarlet“, care simbolizează vis sbiva-shuyusya și un sentiment de bucurie. În clasificarea, analogia nu există o altă cale: o echipă - „torță“, în Deoarece acesta devine un exemplu pentru alții.
Toate colectivitățile își creează propriile tradiții. Tradițiile sunt forme stabile, de viață colectivă, care ajută la dezvoltarea normelor generale de comportament, dezvoltare, decorare a vieții colective.
A. Makarenko a numit obiectivul, capabil să captiveze și să reunească colectivul, o perspectivă. El a distins trei tipuri de perspective: apropiate, medii și îndepărtate.
Un scop similar se bazează pe interesul personal.
Perspectiva medie este proiectul evenimentului. Ar trebui să fie determinată de timp și complexitate.
Makarenko a invocat principiul acțiunii paralele.
Fiecare membru al echipei se află sub impactul "paralel" al educatorului, al activului și al întregii echipe. Colectivul poate pedepsi vinovatul prea sever, prin urmare, A. S. Makarenko a sfătuit să folosească acest principiu cu prudență.
Caracteristicile echipei formate:
1) majore - veselie constantă;
2) stima de sine;
3) unitatea prietenoasă a membrilor;
4) un sentiment de securitate;
5) activitatea la o acțiune ordonată;
6) reținerea emoțiilor.
Diagnosticarea echipei de studenți.
Cu toate acestea, indiferent cât de calificat este psihologul școlii dvs., el nu va putea să implementeze o abordare individuală pentru fiecare dintre câteva sute de copii. Cercetările și recomandările sale vor avea o natură generală.
În această situație, activitatea de diagnosticare a profesorului de clasă devine foarte importantă.
În primul rând, ca profesor, are o pregătire profesională psihologică și pedagogică.
În al doilea rând, el lucrează cu un număr relativ mic de copii și le întâlnește zilnic.
Există multe literatura metodologică, pe baza căruia profesorul de clasă poate crea propriul său sistem de diagnosticare a studenților individuale și de student kollektiva.Shtatny psiholog de la școală poate acționa ca un facilitator și consultant, precum și pentru a monitoriza rezultatele și să efectueze corecția necesară.
Un sistem de studii similare nu există pentru fiecare profesor de clasă. Cel mai adesea, acestea sunt realizate ocazional, formală, și nu oferă o idee clară despre caracteristicile de dezvoltare a studentului individual și de personal în sistemul de diagnosticare tselom.Razrabotka și de lucru pe ea permite profesorului de clasă nu este numai bun să cunoască copiii și să urmărească dezvoltarea și formarea lor ca indivizi, dar, de asemenea, să dețină situaţia psihologică în clasă, determina perspectivele de dezvoltare în continuare, metode de interacțiune cu diferite grupuri de elevi și studenți individuali.
A doua parte a programului reflectă studiul sala de clasă: etapele formării sale, nivelul de coeziune și unitatea emoțională, natura relațiilor interpersonale.
Cea de-a treia parte a programului vizează colaborarea cu părinții și profesorii de disciplină. Aici prezentăm cercetarea comună, consultările pedagogice, tema întâlnirilor părinților care vizează creșterea competenței psihologice a cadrelor didactice și a părinților.
Activitatea de diagnosticare în cadrul programului se desfășoară ținând seama de următoarele condiții:
- studiile vizează identificarea caracteristicilor dezvoltării fiecărui copil;
- rezultatele diagnosticului sunt comparate numai cu rezultatele anterioare ale aceluiași student, pentru a determina amploarea progresului său în dezvoltare;
- Studierea personalității elevului și a colectivului studențesc se desfășoară pe tot parcursul studiilor;
- sunt determinate perspectivele de dezvoltare a elevului și a echipei;
- studiile sunt de natură sistemică complexă;
- Diagnosticul se desfășoară în condițiile naturale ale procesului educațional.
Studiul copiilor și al colectivității se desfășoară nu numai cu ajutorul metodelor psihologice speciale, ci și prin conversații individuale, observații, interviuri cu părinții, profesori.