Obiectul și subiectul pedagogiei corective
Obiectul corecțional (penitenciar) Pedagogia este sistemul educațional al instituțiilor corecționale, care includ colonii corecționale de diferite tipuri de moduri (generale, stricte, speciale), corecțională juvenilă, închisoare, tratament de corecție stabilită TION; o colonie penală, care deservesc pedeapsa condamnat la închisoare pentru crime comise pe încă fierbinte anterior-vanced și condamnați transferate din colonii corecționale de regim general și strict.
Ele nu sunt obiectul de studiu al pedagogiei penitenciarului și a proceselor care decurg din executarea pedepselor care nu implică privarea de libertate (serviciu obligatoriu, amenzi, pierderi de spe-cial, gradul militar sau din titlu onorific, rang de clasă și distincții de stat, confiscarea bunurilor, și altele.).
Organizarea procesului pedagogic în executarea pedepselor penale, personalul sistemului corecțional mai des decât alți profesioniști care se confruntă cu un comportament deviant, deviant, cu relația de-fektnymi a individului și necesitatea lor de a schimba-TION. Aici sunt contradicțiile mai clar, motiv pentru care în dezvoltarea personalității și soluțiile lor sunt din ce în ce mai bine-stky, coercitivă. În practică, prin urmare, a devenit necesar să se introducă un fix termen special, re-educare a deținuților de impact corecțională de muncă, Ispra pheno- procesului instructiv-educativ sau punitiv-educativ, etc. Trebuie remarcat faptul că unele dintre conceptele dezvoltate sub influența dreptului muncii penale și corecțională la SFA. - poziția actuală a pozițiilor juridice, nu pedagogice. De exemplu, în literatura juridică utilizată de multe ori dorința de a crea, termenul „punitiv-educativ“ procesului, Human O-a, care se explică prin faptul că un singur proces de influență educațională pot fi împărțite în presupusa „pedeapsa“ și „educație“. Logica este următoarea: dacă condamnatul intră în celula de pedeapsă, aceasta este o pedeapsă, iar atunci când o conversație este condusă cu el, aceasta este o educație. Pentru pedagog, axiomul este poziția AS. Makarenko că orice metodă poate fi punitivă sau îngrijitoare în funcție de condițiile, obiectul și subiectul aplicării sale. Prin urmare, concentrându-se asupra terminologiei pedagogiei, oportunism, dar procesul educațional în cadrul Naka penale zaniya denota un singur termenul „re-condamnat.“ Sub aceasta se înțelege în pedagogia penitenciar sided procesul pedagogic, inclusiv activitatea comună-ing intenționată a subiectului (profesor, angajat) pentru organizatorico-TION eforturilor proprii și sistemul de influențe externe, precum și obiectul activității (condamnatului) efectele de date asimilării. Rezultatul acestei interacțiuni este unul sau alt nivel al schimbării pozitive a personalității, adică corecția sa. Prin această interpretare, corecția acționează ca un proces de auto-mișcare, auto-dezvoltare a individului și ca urmare a activității comune a educatorului și a persoanei educate.
Astfel, influența corectivă a unei activități feeder Boc condamnat, pe de o parte, și corectarea ca activitate a personalității în procesul de schimbare de sine - cu Dru-goy, și există o re (similar cu relația dintre conceptele de „dezvoltare“, „efecte pedagogice“ și "Educație" în pedagogia generală). Relația lor poate fi prezentată sub forma schemei prezentate în Fig. 17.1.
Utilizarea incorectă a terminologiei pedagogice în literatura de închisoare a dat naștere la discuții fără rod, pro-continuă până în zilele noastre, ceea ce a dus la negarea posibilității de pușcăriaș schimbare morală, care constituie prima baza de corecție pedagogică, și înlocuirea acestuia cu așa-numitul-de „corecție juridică directă“, care, opinia unui număr de autori și poate fi considerată doar ca scop al pedepsei penale. La „rectificarea legală“ principalul lucru pe care o persoană care a servit pedeapsa, nu a comis o nouă infracțiune, și în ce fel acest lucru va fi realizat, indiferent de 335. Riscul de un astfel de tratament, în scopul pedepsei poate conduce la o justificare pentru tratamentul inuman al prizonierilor de moduri.
Cerințele de restructurare a sistemului de cărbune-la-dar-executiv al stiintific forțat-guvernamentale și practicieni de a revizui punctele de vedere stabilite și unele poziție metodiști-cal, a jucat rolul unui ghid în selectarea zonelor teoretice de studii-TION și modalități de îmbunătățire a practicii.
Toate ramurile menționate ale cunoașterii științifice sunt studiate de părți separate ale schimbării de personalitate a condamnaților în întregul sistem divers și contradictoriu al relațiilor și relațiilor sale în condițiile privării de libertate, executarea pedepsei penale. Pentru un pedagog, atît ca cercetător, cît și ca practicant, personalitatea persoanei educate apare ca un fel de integritate, care nu este nici posibil să studieze, nici să educăm în părți. Prin urmare, pedagogia corectivă (penitenciară) integrează cunoștințele despre o persoană în procesul schimbării, formării și dezvoltării sale sau, dimpotrivă, degradarea în timpul executării pedepsei penale 336.
^ 17,4. Principiile de reeducare a condamnaților
În principiu, principiile reeducării condamnaților au aceeași bază metodologică ca și principiile generale de educație. Ele reflectă legăturile obiective și relațiile inerente formării individului în societate, dar aceasta nu înseamnă identitatea lor completă. Având în vedere faptul că condamnații procesul de perevos-putere are loc în condiții de executare a pedepselor penale, trebuie remarcat faptul că o serie de principii de educație nu sunt mo-Jette fi puse în aplicare în întregime, în timp ce altele sunt în curs de o definiție-divizată de transformare.
Trebuie subliniat faptul că ele reprezintă un ghid al activității personalului care organizează procesul de reeducare, și nu condamnații ale căror activități, așa cum am menționat mai sus (vezi § 17.2), sunt determinate de termenul de corecție.
Acest obiectiv trebuie considerat minim, a cărui realizare poate proteja individul de comiterea unor infracțiuni repetate. Cu toate acestea, procesul de re-restricționa aceste uroza nepractică, prin urmare, este necesar să se introducă conceptul și scopul maxi-mal, ca un anumit punct de referință, care să permită deținuților să construiască un sistem de „linii avansate“ (Makarenko). Ca obiectiv pe termen lung, de exemplu, sarcina poate fi transformarea unui fost criminal într-un membru conștient al societății, care poate fi realizat după eliberarea condamnatului la libertate. Pregătirea pentru această perspectivă a persoanei condamnate ar trebui să se afle deja în perioada de executare a pedepsei prin reorganizarea sentimentelor, a voinței sale, a trăsăturilor de caracter, a obiceiurilor, intereselor, atitudinilor; în toată direcția personalității. O idee corect înțeleasă de obiectivitate, atât pentru sistem, cât și pentru fiecare individ, stabilește un nivel ridicat de cerințe pentru conducerea sistemului penal-executiv.
2. Conformitatea mijloacelor, formelor și metodelor de corectare a tendințelor umane și morale condamnate în procesul de reeducare este un principiu derivat din cel precedent (într-o anumită măsură este continuarea acestuia), dar și din art. 8 din UIC RF, în care principiul umanismului este descris ca unul dintre principiile fundamentale atât pentru legislație, cât și pentru activitatea sistemului penal-executiv. Scopul este întotdeauna luat în considerare în relația cu mijloacele. Legiuitorul a definit ca mijloc de corectare a condamnaților: un regim, o muncă educațională, o muncă utilă din punct de vedere social, educație generală, formare profesională și influență publică (Partea 2, articolul 9 din PEC al Federației Ruse). Caracterul umanist, moral al acestor mijloace se datorează faptului că acestea reflectă principalele tipuri de activitate de viață, în care personalitatea se formează și se dezvoltă.
4. Respectarea legalității în procesul de reeducare a condamnaților. Acest principiu reflectă dependența-op-organizarea existentă în mod obiectiv a procesului educațional cu privire la reglementarea juridică a vieții și activității persoanelor condamnate în timp ce execută o pedeapsă penală, astfel cum este reglementată nu numai executarea pedepsei în sine, dar, de asemenea, relațiile care au loc între deținuți, între deținuți și personal, între condamnați și societate. În normele de drept țintă și un mijloc de re-condamnat definit, și formează metode Partea vozdeyst-Via (a promova recuperarea și -. 113-117 art PEC RF). Criterii și gradul de corectare a persoanei, etc. Cerința de aceeași primit-Tzipa constă în faptul că impactul asupra condamnații trebuie să se desfășoare pe baza și în deplină conformitate nu numai cu scrierile legislației preexistente, dar, de asemenea, cu regulamentele departamentale și recomandările metodologice, cum ar fi, de exemplu, Federația Rusă a Guvernului Resolution-TION „pe aprobarea listei întreprinderilor, instituțiilor și organizațiilor din cadrul sistemului penitenciar „“ Regulamentul privind procedura de formare și a activităților organizațiilor de amatori condamnați într-o colonie penală penală Execu-tive al Ministerului Justiției al rus Federa-TION «» Regulamentul privind procedura pregătirea și luarea în considerare a documentelor atunci când se aplică măsurile de executare a conturilor de condamnare, organizarea executării acestora, contabilitatea etc. Aceste documente acoperă în mare măsură și reglementează viețile și activitățile condamnaților și activitățile profesionale ale angajaților.
Angajații, managerii trebuie să urmeze forțele morale prevăzute de lege. Acest lucru se referă în primul rând la crearea condițiilor necesare pentru asigurarea drepturilor reale (art. 12 Cod penal Executarea) și responsabilități (art. 11 Cod penal Executarea) condamnat, oh-plăgilor interesele lor legitime. Cerințele altor ramuri ale legii, cum ar fi forța de muncă, administrativă etc., precum și cele ale drepturilor constituționale care nu au făcut obiectul unor restricții din partea drepturilor penale și penale, se extind la munca, viața și activitatea condamnaților.
Acest principiu înseamnă, de asemenea că personalul instituțiilor corecționale legislației internaționale în domeniul drepturilor omului, cum ar fi „Convenția împotriva torturii și a altor tratamente crude, inumane sau degradante demne-TION pedepsele sau tratamentele degradante“, „Codul de conduită poziție guvernamentale entități să mențină lege "," Reguli minime standard pentru tratamentul deținuților "și altele.
Principii care determină activitatea pedagogică a personalului corector
1. Includerea condamnaților în activitățile active din punct de vedere public. Baza obiectivă, acest principiu este regularitatea, care în termeni generali poate fi definită ca formarea personalității în activitate. Este recunoscut, în primul rând, posibilitatea schimbării, corectarea individuală în timp ce servesc pedeapsa ei penale, iar pe de altă parte, o soluție condiție nu este suprimarea individului și dezvoltarea serviciului său comunitate activă, sferă spirituală și morală, crește intelectual, educaționale și profesional.
Reeducarea nu poate fi redusă doar la impactul unilateral al educatorilor asupra condamnaților. O parte integrantă a acestui proces este activitatea deținuților, manifestarea puterii lor spirituale. Numai în aceste condiții se poate schimba otno-soluții ale sistemului condamnat pentru poziția lor în viață, o schimbare care proish-dit, ca urmare a apariției și rezoluția anti-rechy interne între credințe vechi și valori noi, între vechile obiceiuri de comportament și a noilor cerințe 337.
Punerea în aplicare a acestui principiu presupune, de asemenea, includerea deținuților în activități cognitive, culturale și sportive și performanțele atletice, implicarea lor în organizarea și desfășurarea activităților educaționale pentru a lucra în cadrul organizațiilor-samodeyatel guvernamentale.
condamna o poziție activă este importantă în orice fel de activitate pe termen pozitiv, iar evaluarea cumulativă a relației dintre persoanele condamnate la activitățile de mai sus este o indicație de corectare a acestora, care este luată în considerare în mișcarea lor înainte de etapele de corecție 338.
2. O combinație de exigență cu condamnații cu o atitudine umană și echitabilă. În acest principiu, natura dialectică a procesului de reeducare este reflectată pe deplin. Lipsită de oricare dintre aceste semne, ea devine anti-pedagogică. Omenirea, considerat în afara sistemului specific TRE în-mentelor persoanei, poate duce la formarea de voință slabă, slăbirea individului, care nu poate, pe de o parte, pro-rezista efectelor nocive ale mediului pe de altă parte - este incapabilă să valorificând cererile lor exagerate și același Lania. Acest tip de "umanitate" are drept rezultat connivință, indulgență față de vicii, iertare totală. Fii hoo-mannym în legătură cu condamnat - este de a crede în posibilitatea unicitatii schimbări pozitive, pentru a transmite această credință pentru ei înșiși, care să fie în măsură să prezinte un rezonabil și doar cere, pentru că dătătoare situația în care respectarea acestor cerințe nu ar duce la ascultare fără minte , ci la o disciplină conștientă, la formarea de pregătire pentru a lucra pe sine. AS Makarenko a susținut că educația nu poate fi, în cazul în care nu există nici o cerință că educația începe cu cerințele de sistem pentru individ. Nu este un accident faptul că crezul său pedagogic a fost redus la o formulă simplă: cât mai mult posibil pentru o persoană și cât mai mult posibil pentru el.
Lipsit a elementelor cu respect și grijă pentru persoana, TRE-bovatelnost impusă unui tutore condamnat, și, uneori, duce la violență, în despotism, prin urmare, acesta trebuie să fie combinate cu standarde ridicate educator în raport cu sine, im calitățile sale morale, de calificare pedagogică.
^ 3. Sprijin în procesul de reeducare pe calitățile pozitive ale individului. Procesul educațional, axat doar pe presiune, neutralizarea calităților negative ale individului, este la fel de ineficient ca și pedagogia permisivității. Identificarea, conceperea, formarea și consolidarea unei poziții pedagogice umane este mult mai profitabilă decât construirea unui proces de reeducare numai pe normele prohibitive.
4. Principiul abordării diferențiate și individuale. Frecvent-Ness condamnaților este foarte diversă, astfel influențele externe ale sistemului totală, desigur, presupune diferențierea sa bǎi și refracției individuală la nivelul fiecărui grup fiecare persoană. Ideea principală a acestui principiu este de a lua în considerare în activitatea educațională grupul și caracteristicile individuale ale personalității în contextul programului general de influențe educaționale. AS Makarenko a susținut că ar trebui să existe un program general de educație și ajustări individuale la acesta.
^ 5.Sistemny abordare în organizarea procesului de reeducare condamnat. Ideea unei abordări sistematice provine dintr-o înțelegere a educabilitate individuale ca o anumită integritate, latura sa spirituală și morală, în-intelectuală, emoțională și volitivă, fizică.
Abordarea sistemică este un principiu fundamental în organizarea procesului de reeducare a condamnaților în ansamblu. Se extinde la definirea obiectivelor și obiectivelor reeducării; stipulează corespondența mijloacelor și metodelor cu obiectivele reeducării; presupune o aplicare cuprinzătoare a direcțiilor de bază ale procesului educațional; organizarea comunicării personale formale și informale; planificarea procesului educațional; implicarea în munca educațională directă a tuturor angajaților diviziilor, a publicului; organizarea unui studiu cuprinzător al individului în toate etapele execuției și executării pedepsei (de la organizarea admiterii noilor veniți la pregătirea pentru eliberare); și, în final, realizarea în activitățile instituțiilor corecționale a tuturor principiilor menționate mai sus pentru corectarea condamnaților.
17.5. Metode de lucru educațional pentru reeducarea condamnaților