Evident, un copil are nevoie de un mentor amabil și priceput. Cum să înveți să determini bunătatea și capacitatea unui profesor care lucrează într-o grădiniță sau într-o școală primară? Care sunt criteriile care trebuie utilizate pentru evaluarea calităților sale profesionale?
Ce este abilitatea profesională?
Fiecare profesie, după cum știți, implică un anumit set de cunoștințe, abilități și aptitudini, fără de care nu va avea loc un profesionist profesionist. Ce este măiestria profesională? Lipsa unei viziuni clare asupra acestei probleme se găsește la cei care sunt evaluați și la cei care evaluează. De multe ori, în practică, în evaluarea actelor de evaluare, mai degrabă simplistă a schemei - în ceea ce privește sarcinile individuale efectuate de către profesor și elevii săi în disciplinele (în cazul în care-profesor subiect profesori), și să lucreze în „întreg“ (în cazul în care este profesor de școală elementară, el iar elevilor săi i se oferă teste pe limba rusă și matematică). Teoretic se consideră că acesta este doar unul dintre indicatorii care permite evaluarea calificărilor profesorului, dar în practică acesta devine adesea singurul.
Supertascul este dezvoltarea motivației
Stilul pedagogic, personalizat pentru elev, formează un climat psihologic de încredere, individualizează procesul de învățare și creează o relație specială între profesor și studenți, care îi descriu ca fiind prietenoși.
Două tipuri de profesori
Evident, pentru fiecare tip de profesor ar trebui să se dezvolte propriul sistem de evaluare (criterii) de performanță. Pentru profesori, cum ar fi X ar trebui să se bazeze pe capacitatea lor de a crea condițiile pentru realizarea de sine a fiecărui student (divulgarea posibilităților sale de flexibile, planurile de învățământ cele mai individualizate). Pentru tip I - pe baza capacității de a controla absorbția anumitor cunoștințe de bază și formarea de competențe de bază (citire, analiză, etc.) conform unei programe de formare strict stabilite și test (test de verificare asimilarea cunoștințelor pe subiecte). Școala se bazează în mod obișnuit numai pe gândirea logică a copilului, considerând formele figurative ca fiind un nivel primitiv al dezvoltării gândirii. Dar gândirea creativă, caracteristica studentului mai tineri, oferindu-i nici o ocazie de a absorbi mai puțin prin acțiuni practice cu diagrame și modele de cunoștințe generale și rezultatele pentru a obține rezultate bune de învățare și dezvoltarea imaginației și a gândirii creative. Sarcina principală a grădiniței și prima etapă de școală - pentru a asigura dezvoltarea fizică și spirituală a copilului în astfel de circumstanțe, în cazul în care educația și formarea devine o binecuvântare, o bucurie pentru el. Și apoi la ieșirea din școala primară vom vedea o persoană care este încrezătoare în sine și care este interesată să învețe cu interes.
Urmărim abilitățile pedagogice
Studiile privind caracteristicile individuale și tipologice ale profesorilor din învățământul primar au arătat că numai două caracteristici predetermină un prognostic pozitiv pentru succesul muncii lor: sociabilitatea și stabilitatea emoțională. Sociabilitatea ca o proprietate de temperament este o proprietate în mod individual-psihologic al persoanei care exprimă dinamica de comunicare definite de tipul de sistem nervos și temperament, adică, într-o măsură mai mare, având în vedere natura (ereditar, congenital). Cu acest stil pedagogic este strâns legată de comportamentul productiv al elevilor, adică de mindfulness, de pregătirea pentru răspuns și de încrederea în sine. Capacitatea unui astfel de profesor de a crea o atmosferă caldă și prietenoasă în clasă ar trebui să fie considerată ca fiind optimă pentru procesul educațional.
Această abordare este diferită de existentă până în prezent, care a introdus conceptul mecanismului de dezvoltare profesională și cadrelor didactice etapelor de creștere profesională, descrie mecanismele de formare și formarea abilităților profesionale ale calităților etape și geneza sa.
Majoritatea profesorilor au fost în primul subgrup, mai mici - în al doilea. În al treilea număr au fost doar câțiva oameni. Pentru a dovedi ipoteza cu privire la natura condiționalității dotărilor pedagogice ale învățătorilor de școală și profesorii de grădiniță au fost comparate cu evaluări din grup, nivelul lor de calificare și datele obținute ca urmare a „computerului“ de psiho-diagnosticare a datelor „manual“ sondaj. Atunci când se ia în considerare faptul că profesorii de școală primară și profesorii de grădiniță sunt în mod constant sub sarcină presiune de responsabilitate pentru calitatea și rezultatele activităților lor. Tinerii experimentează frica și insecuritatea. Generația mai veche este anxietatea. Această condiție este agravată de însăși procedura de certificare, deoarece necesită noi costuri psihologice și morale de la profesori, legate de așteptarea rezultatelor. De aceea, rezultatele unui studiu realizat de psihologi de consiliere pentru profesori de planificare o carieră profesională și lucrări de remediere pentru a sprijini grupul profesorilor. Administratorii grădinițelor și școlilor au primit recomandări privind crearea unor măsuri compensatorii. Studiul a arătat că proprietățile sistemului nervos sunt cel mai direct legate de calificare. Deținătorii unui sistem nervos puternic au descărcări mai mari. Acesta a fost alocat un „grup de succes“, dintre care reprezentanții au o stabilitate emoțională ridicată și calm, fără a aduce atingere sănătății sale și oamenii suferă proceduri de calificare pedagogice și factorii care determină profesorii acestui grup. Se identifică, de asemenea, un grup de cadre didactice din învățământul primar și profesori de grădiniță care au nevoie de reabilitare și asistență. Acest grup, de regulă, se caracterizează prin anxietate ridicată, instabilitate emoțională și sensibilitate ridicată la amenințarea reducerii stimei de sine. Conform datelor noastre, în primul rând îi aparțin profesorii și educatorii care au 11-12 grade de calificare. Supusă la procedurile de certificare pentru predare și chiar a face față cu succes cu ei, ei încă experiență de suprasarcină cronică, ceea ce poate duce la o scădere bruscă a productivității. observațiile și rezultatele obținute în urma sondajului noastre sugereaza ca profesorii „cu risc“ sunt necesare măsuri compensatorii, o operațiune de tip sohranny. Astfel de măsuri ar trebui să devină o politică de personal în educația publică și să aibă un caracter normativ juridic. Este vital să se introducă un standard - un document standardizat care stabilește un set de norme și cerințe pentru activitatea profesorului. Un astfel de standard va face posibilă punerea în aplicare cu competență a politicii de personal în domeniul educației publice.