Adaptarea practică a noului sistem didactic necesită actualizarea formelor și metodelor tradiționale de predare, dezvoltarea unui nou conținut al educației.
Într-adevăr, includerea studenților în activitate - principalul tip de dezvoltare a cunoștințelor în abordarea activității - nu este încorporată în tehnologia metodei explicative-ilustrative, pe care se construiește astăzi pregătirea în școala "tradițională". Principalele etape ale acestei metode nu asigură trecerea sistematică a etapelor necesare activității educaționale, care sunt:
1. declarația privind sarcina educațională;
2. activități de învățare;
3. acțiunile de auto-control și de respect de sine.
Deci, mesajul subiectului și scopul lecției nu au nimic de-a face cu a pune problema. Explicarea materialului nou nu poate înlocui activitățile educaționale ale copiilor, în urma cărora ei înșiși "descoperă" noi cunoștințe: explicația este acțiunile profesorului în primul rând și nu elevii. Principalii sunt, de asemenea, diferențele dintre control și autocontrolul cunoașterii.
Prin urmare, metoda explicativ-ilustrativă nu poate implementa pe deplin obiectivele învățării dezvoltării. Necesitatea de a dezvolta noi tehnologii de învățare, care, pe de o parte, punerea în aplicare a abordării de activitate, iar pe de altă parte - se va asigura trecerea etapelor necesare asimilarea profundă și de durată a conceptelor stabilite în lucrările lui Galperin:
Rezolvarea problemelor de repetare
Descriim în detaliu fiecare dintre etapele de lucru asupra conceptului din această tehnologie.
1. Declarația sarcinii de învățare.
Orice proces de cunoaștere începe cu un impuls care dă impuls muncii tuturor sferelor omului într-o unitate logică și emoțională. Este necesar să fim surprinși de imposibilitatea de a furniza instantaneu acest fenomen sau acel fenomen. Avem nevoie de entuziasm, de o stropire emoțională, care vine din participarea la acest fenomen. Într-un cuvânt, este necesară o motivație care îi motivează pe elev să se alăture activității.
Etapa de stabilire a sarcinii educaționale este etapa de motivare și stabilirea scopului activității. Elevii îndeplinesc sarcini care își actualizează cunoștințele. Lista de sarcini este inclusă problema problematică, a crea un „conflict“, care este o situație problematică, personal semnificativ pentru elev și insuflare în el necesitatea dezvoltării unui concept (nu știu ce se întâmplă nu știu ce se întâmplă, dar eu pot învăța - .. Eu fac interesant!). Scopul lecției este clar articulat.
2. "Descoperirea" noilor cunoștințe de către copii.
Următoarea etapă a lucrării asupra conceptului este soluția problemei, care este efectuată de către elevii înșiși în timpul discuțiilor, discuțiilor și dialogului. Profesorul oferă un sistem de întrebări și sarcini care îi determină pe copii să "descopere" noile cunoștințe. La încheierea discuției, el rezumă, familiarizându-se cu terminologia general acceptată și algoritmii de acțiune general acceptate.
Acest pas implică elevii în munca activă, în care nu există dezinteresat, pentru un dialog cu clasa profesor - un profesor de dialog cu fiecare elev, se concentreze pe gradul și viteza de asimilare a termenului de căutare și ajustarea cantității și calității locurilor de muncă, care va ajuta la o soluție la această problemă. Forma dialogică a căutării adevărului este cel mai important aspect al metodei de activitate.
3. Fixarea primară.
În stadiul de vorbire externă, efectul stăpânirii materialului crește, deoarece studentul nu doar susține discursul scris, ci și articulează discursul intern, prin care se desfășoară în mintea sa lucrarea de căutare.
Eficacitatea consolidării primare depinde de caracterul complet al prezentării caracteristicilor semnificative, de variația reproducerii irelevante și multiple a materialelor educaționale în acțiunile independente ale studenților.
4. Lucrul independent cu verificarea în sala de clasă.
Sarcina etapei a patra este auto-monitorizarea și autoevaluarea. Controlul de sine încurajează studenții să preia responsabilitatea muncii efectuate, învață să evalueze în mod adecvat rezultatele acțiunilor lor.
În procesul de auto-control, acțiunea nu este însoțită de un discurs puternic, ci intră în planul intern. Elevul pronunță algoritmul acțiunii "despre el însuși", ca și cum ar fi dirijat un dialog cu presupusul adversar.
Este important ca, în acest stadiu, pentru fiecare elev să se creeze o situație de succes (pot, eu) și a avut dorința de a consolida un rezultat reușit.
Cele patru etape de mai sus, legate de acest concept, sunt mai bine să se desfășoare într-o singură lecție, fără a le rupe în timp. De obicei, acest lucru durează până la 20 - 25 de minute din lecție. Timpul rămas este consacrat, pe de o parte, consolidarea cunoștințelor și abilităților acumulate anterior, precum și integrarea acestora cu noul material, iar pe de altă parte - pregătirea avansată pentru următoarele subiecte. Aici, pe o bază individuală, se fac greșeli cu privire la un subiect nou care ar putea apărea în stadiul de auto-control; stima de sine pozitivă este importantă pentru fiecare elev, deci trebuie să faceți tot posibilul pentru a corecta situația în aceeași lecție.
Astfel, lecțiile de introducere a noilor cunoștințe în abordarea activității au următoarea structură:
1. Declarația sarcinii de învățare.
2. "Descoperirea" noilor cunoștințe de către copii.
3. Primare, fixare.
4. Lucrul independent cu verificarea în sala de clasă.
5. Repetarea și consolidarea materialelor studiate anterior.
Principiul creativității determină natura fixării unui material nou în teme. Nu activitatea reproductivă, dar productivă este cheia unei asimilări durabile. Prin urmare, este posibil să oferim cesiuni mai des casei, în care trebuie să se raporteze particularul și generalul, pentru a izola conexiunile și modelele stabile. Numai în acest caz, cunoștințele devin gândite, dobândesc consistență și dinamică.
5. Exerciții de instruire.
În lecțiile ulterioare, materialul studiat este elaborat și fixat, deducându-l la nivelul acțiunii mentale automate. Cunoștințe priterpevayut schimbare calitativă: există o revoluție în procesul de cunoaștere, de învățare, de acțiune (cunoașterea - descoperirea de conținut nou, educația - dezvoltarea sa, acțiunea -samorazvitie în căutarea pentru soluția corectă a problemei).
Potrivit L. V. Zankov. consolidarea materialului în sistemul de instruire a dezvoltării nu ar trebui să fie doar reproductivă, ci ar trebui să se desfășoare în paralel cu studierea unor noi idei: aprofundarea proprietăților și a relațiilor studiate, extinderea orizonturilor copiilor. "Chewingul deja cunoscut copiilor", a scris el, "realizat sub formă de repetări repetate, promovează lenea mintală, apatie și, prin urmare, împiedică dezvoltarea".
Prin urmare, metoda de activitate, ca regulă, nu oferă lecții pentru consolidarea "pură". Chiar și în lecții, scopul principal al care este tocmai testarea materialului studiat a inclus unele elemente noi - poate fi o aprofundare a materialului, care merge dincolo de rezultatele învățării obligatorii, extinderea orizonturile copiilor, instruire avansată în studiul următoarele subiecte.
O astfel de abordare - o putem numi "multiliniaritate avansată" (sau, conform lui LV Zankov, "tort de pușcă") - permite fiecărui copil să avanseze cu propriul său ritm. copiii cu un nivel scăzut de pregătire au suficient timp pentru a „lent“ să învețe materialul, și copiii mai pregătit să primească în mod constant „hrană pentru gândire“, ceea ce face lecții atractive pentru toți copiii și punctele forte și punctele slabe,.
6. Controlul întârziat al cunoștințelor.
Testul final ar trebui să fie oferit studenților pe baza principiului minimax (pregătirea pe partea de sus a cunoștințelor, controlul pe linia de jos). În astfel de condiții, reacția negativă a elevilor la evaluări, presiunea emoțională a rezultatului așteptat sub forma unei mărci va fi minimalizată. Sarcina profesorului este de a deduce o evaluare a stăpânirii materialului educațional pe bara, care este necesară pentru progresul ulterior.
Rețineți că succesul controlului cunoașterii depinde nu numai de calitatea sprijinului metodic de formare, dar, de asemenea, pe fondul emoțional, în care are loc - de la încrederea elevilor în propria lor putere, interesele lor cognitive, abilitățile lor și dorința de a depăși dificultățile. Cu alte cuvinte, gradul de implementare în învățătură a principiului confortului psihologic.
Tehnologia de învățare descrisă - metoda de activitate - poate fi aplicată studiului oricărui subiect. Diferența sa principală față de metoda tradițională "vizuală" este aceea că asigură includerea copiilor în activitate:
1. stabilirea obiectivelor și motivația se realizează în etapa de stabilire a sarcinii educaționale;
2. Acțiunile de învățare ale copiilor - în stadiul de "descoperire a cunoștințelor noi;
3. Acțiunile de auto-control și de autoevaluare - în stadiul de muncă independentă, pe care copiii sunt verificate aici în sala de clasă.
În plus, metoda de activitate creează condiții favorabile pentru formarea secvențială și punerea în aplicare a principiilor didactice ale abordării de activitate (de exemplu, principiile de funcționare, Minimax, confort psihologic, vedere de ansamblu a lumii, continuitate, variabilitate, creativitatea).
Pe de altă parte, metoda de activitate asigură trecerea tuturor etapelor necesare în asimilarea conceptelor. care mărește semnificativ puterea cunoașterii. Într-adevăr, formularea sarcinii educaționale, așa cum sa menționat deja, oferă motivația pentru concept. „Deschiderea“ a conceptului de copii se realizează prin exercitarea acțiunii de fond cu obiecte reale sau modele grafice - acțiunea se efectuează pe plan extern, construit orientând baza acțiunii (CCCS). Fixarea primară asigură trecerea stadiului discursului extern - copiii vorbesc cu voce tare și execută simultan algoritmi scrise de acțiune. În predarea acțiunii de muncă independentă nu este însoțită de algoritmi de vorbire acțiuni elevii recita „pentru sine“ (vorbire interioară). Și, în final, în procesul de finalizare a exercițiilor finale de instruire, acțiunea intră în planul intern și este automatizată (acțiune mentală).
În același timp, adaptarea la activitatea practică a profesorului unei școli cuprinzătoare de cercetare psihologică și educațională / dovedit a fi extrem de eficiente în dezvoltarea gândirii și personalității copilului (LV Zankov, VV Davydov, Galperin și colab.).