SV Panyagina Profesor de limba și literatura rusă; YG Yakovleva Profesor de limba și literatura rusă;
ANO SOSH "Școala de școală la școală din Lomonosov",
Ramenskoye, regiunea Moscova, Federația Rusă
Rezumat. Standardul federal de învățământ de stat. Tendința de înaltă prioritate a acestui standard este rezultatele personale ale elevului și formarea profesională realizată. Autorii acestui articol își împărtășesc practicile și experiențele în formarea sistemului de mijloace universale de formare a rezultatelor personale, metodologia de predare a controlului acestor rezultate și metodele de evaluare și dezvoltare a tehnicilor de evaluare moderne.
Cuvinte cheie: rezultate standard, rezultate personale, metode de formare, evaluare.
Școala, ca instituție a statului, trebuie să țină întotdeauna pasul cu vremurile, să răspundă cerințelor societății și statului. Standardul educațional de stat federal (GEF) [3] se concentrează tocmai pe societatea modernă și pe omul modern. Noul standard încurajează profesorul să revizuiască metodologia de predare, să evidențieze pozitivul în el, să renunțe la depășirea și să construiască procesul de învățare în conformitate cu noile cerințe.
O atenție deosebită în cadrul standardelor este dată de rezultatele masteringului programului de învățământ de bază al educației generale de bază de către studenți. Dezvoltatorii disting trei domenii de evaluare a rezultatelor: personale, meta-subiect și subiect. În plus, în primul rând sunt rezultate personale, deoarece problema dezvoltării personale este acordată o atenție deosebită. Cu toate acestea, în standardele educaționale de stat anterioare, atenția persoanei a fost de asemenea plătită considerabil și nu se poate spune că profesorul nu a format calitățile personale ale copilului înainte - aceasta se referea la sarcinile educaționale și de dezvoltare ale lecției. Dar responsabilitatea pentru urmărirea și înregistrarea rezultatelor a fost făcută de profesorul de clasă și a fost redusă la caracterul final al fiecărui elev la sfârșitul școlarizării. Inovarea GEF nu este numai formarea, urmărirea, ci și evaluarea rezultatelor personale, cu corecția ulterioară.
Care sunt rezultatele personale? Potrivit GEF, rezultatele personale - formate în sistemul de învățământ al studenților de relații de valoare pentru ei înșiși, pentru alți membri ai procesului educațional, la procesul educațional și rezultatele sale [3, p. 24]. Subliniem că în primul rând este sistemul de valori al elevului pentru el însuși. Copilul este mai întâi necesar să se înțeleagă cine este, ce poate, ce vrea, și numai atunci el a avut atitudinea față de alți participanți la procesul educațional la procesul în sine, și, cel mai important, el ar fi interesat de rezultatele studiilor lor.
Se obișnuiește subdivizarea rezultatelor personale în trei grupe: autodeterminarea, formarea de simțuri, orientarea moral-etică (vezi Tabelul 1).
Tabelul 1
Grupuri de rezultate personale ale educației elevilor
- cunoașterea propriilor elevi, acceptarea în societate a normelor și a tradițiilor de auto-realizare a omului;
- atitudinea elevilor la ei înșiși, la lumea interioară;
- cunoașterea normelor și a tradițiilor de conduită a unui stil de viață sănătos, atitudinea elevilor față de propria sănătate,
- cunoașterea normelor și tradițiilor activității de menținere a păcii a omului,
- atitudinea elevilor față de lume.
- cunoașterea normelor și tradițiilor comportamentului uman în spațiul informațional de către elevi;
- atitudinea elevilor față de cunoaștere.
- cunoștințele școlare despre normele și tradițiile comportamentului uman într-o societate multinațională, multi-religioasă, multiculturală;
- atitudinea elevilor față de ceilalți;
- cunoștințele școlare despre normele și tradițiile interacțiunii umane cu alte persoane;
- atitudine față de alți oameni;
- cunoașterea normelor comportamentului uman în natură;
- atitudine față de natură;
- cunoașterea normelor și a tradițiilor comportamentului uman în spațiul culturii;
- atitudine față de cultură;
- cunoașterea normelor și a tradițiilor muncii unei persoane;
- atitudine față de muncă.
Imaginea profesorului. Profesorul din școală poartă cunoștințele copiilor, totuși, conform standardului, sarcina profesorului nu este atât de mult să dea cunoștințe, cât de mult să dezvolte studenții, să le educe. După cum știți, cel mai bun mod de educație nu este o edificare, ci un exemplu personal. De aceea, un profesor modern ar trebui să fie un model de imitație a studenților. Este vorba în primul rând de aspectul moral al profesorului, de dezvoltarea intelectuală, de perspectiva sa, de spiritul și de sufletul său, de capacitatea de a prezenta și de a folosi mijloace non-verbale. Un rol important îl are și apariția profesorului: eleganță, grooming, pozitivism etc.
Mijloacele de educație reprezintă un mijloc de formare a rezultatelor personale, bazate pe utilizarea materialelor didactice pentru implementarea procesului de învățare. Alocarea de fonduri materiale (manuale, materiale de text, mijloace vizuale, materialele didactice, echipamente de laborator) și comune (limba, sistemul de simboluri ale diferitelor discipline scris de învățare - note muzicale, aparate de matematică, realizările culturale sau opere de artă, activități profesor-coordonator organizuyusche , nivelul calificărilor și culturii interne, metodele și formele de organizare a activității educaționale) [1, p. 78]. Toți instructorii folosiți de profesor trebuie să fie o probă, la care elevii vor fi egali. Beneficiile ar trebui să pară plăcute din punct de vedere estetic, astfel încât elevii să se obișnuiască cu lucruri bune și să învețe să aibă grijă de munca celor care au oferit aceste avantaje și echipamente.
Forme de organizare a muncii copiilor - un mijloc de modelare a rezultatelor personale, care caracterizează partea externă a organizării procesului de învățare (individual, grup, frontal, lecție, tur de studiu, consultare, conferință etc.). Profesorul ar trebui să abordeze în mod conștient alegerea formei de organizare a procesului de învățare: prin utilizarea formelor de lucru de grup, profesorul dezvoltă abilitatea de a lucra într-o echipă, un sentiment de corespondență, responsabilitate; munca individuală dezvoltă independența, capacitatea de a se depăși pe sine în timpul discursului, formează responsabilitatea în luarea deciziilor; lucrul frontal dezvoltă autocontrolul, încurajează respectul față de opiniile altora, te învață să plănuiți, să structurați răspunsul.
Stiluri de interacțiune cu copii - o modalitate de formare a rezultatelor personale, bazată pe construirea unei linii de conduită cu elevii. Distingeți următoarele stiluri de interacțiune cu copiii: coincidență, cooperare, îndrumare și dictatură. Două stiluri polare - connivance și diktat - sunt la fel de distructive pentru personalitatea copilului.
Astfel, profesorul folosește întregul arsenal de mijloace, metode, posibilități substanțiale ale subiectului, experiență personală, apariția profesorului pentru a forma rezultate personale ale elevilor.
Dar cum putem evalua nivelul identității civice, capacitatea elevilor de a se dezvolta și de a se auto-educa, dezvoltarea conștiinței morale și a competenței în rezolvarea problemelor morale ș.amd Răspunsul nostru este posibil și necesar. Pentru aceasta, este necesară organizarea și monitorizarea sistematică a formării rezultatelor personale. Observarea pedagogică va identifica și apoi va ajusta și va compensa una sau alta, calitatea personală care se dezvoltă prost.
Cea mai eficientă modalitate de a identifica calitățile personale ale elevilor este de a crea o situație de alegere. Adâncimea de alegere este valorile împărtășite de copil. Cum va un copil, el a văzut o bucată de hârtie aruncate pe gazon: mâniem și se va elimina sau de a da prea. Aceasta va manifesta una dintre calitățile personale - atitudinea față de natură și de munca umană. Astfel de situații, profesorul trebuie să modeleze atât în sala de clasă, cât și în activitățile de după ore. Următoarele opțiuni sunt disponibile: situația conflictului (comportamentul copilului în situații de conflict: .. compromis, fiind agresiv, etc.), situația este o coliziune a opiniilor (comportament în timpul discuției: capacitatea de a asculta, de a-și apăra opinia lor, etc ...), situația de referință (comportamentul în competiții și concursuri: .. aroganță, subestimarea puterea lui, etc.), situația nou venit (cum ar fi a lua un elev nou-venit: .. prietenos, precaut, etc), situația de succes (cum ar fi luați de succes și alte poporul tău: cu aroganță , cu invidie, cu bucurie, etc.), cu Jocuri tuatsiya (rol de joc, de comportament și așa mai departe. n.). Modelarea unor astfel de situații permite profesorului să determine ce calități personale are un copil și, în conformitate cu rezultatele observației, să organizeze munca ulterioară.
Rezultatele observațiilor profesorului nu trebuie doar să urmărească, ci și să înregistreze. Luând observațiile profesorilor carte, propus RO Stepanov [2], am dezvoltat o versiune a pednablyudeny jurnal, în care profesorul poate face observația curentă și concluziile finale. Acesta este desemnat zona de observație, având în vedere întrebările de sprijin care vor ajuta pentru a trage concluzii cu privire la nivelul de formare a unei calități personale, a inclus un grafic, în cazul în care profesorul, în orice formă poate face notele curente, și există o coloană pentru înregistrarea rezultatelor. Durata observării pedagogice este de doi ani, deoarece aceasta este perioada optimă pentru formarea calităților personale și a rezultatelor. Frecvența efectuării unei evaluări a nivelului calității personale este după cum urmează: începutul perioadei, controlul intermediar, controlul final. De exemplu, oferim două zone de observații pietonale: "Copilul singur" și "Copil și familie" (vezi Tabelul 2).
Tabelul 2
Două domenii de observare pedagogică a rezultatelor personale ale elevilor