- Investigarea funcțiilor motorii.
Apoi, coeficientul preferințelor laterale se calculează după formula:
KLP = (П-Л) х 100%, (1)
(R + A)
unde: P - dreapta (mână, ochi, etc.);
A este lăsată.
Rezultatele de la -10 la +10 sunt estimate ca ambilatoriu;
Mai puțin de -10 - ca preferință la stânga (respectiv dominația în această zonă a emisferei drepte);
Mai mult de 10 - drept fețe (dominația emisferei stângi).
Următoarele sunt probe pentru detectarea asimetriilor senzorimotorii. Fiecare dintre probele se efectuează la intervale de 5-6 ori în timpul examinării neuropsihologice; ca rezultat, coeficientul de preferință laterală este calculat prin formula (1).
Testele repetate sunt necesare pentru a obține rezultate mai fiabile.
Ce fel de mână iei cuburile când adaugi turnul (culegi piramida)?
În ce mână țineți o lingură în timp ce mâncați?
Ce fel de mână amesteci zahăr în ceai?
La ce mână țineți periuța de dinți?
Ce fel de păr pensulezi?
Ce fel de mână trageți?
Ce fel de mână tăiat cu foarfece?
Ce mână scrii?
Care este folosirea unei mănuși cu mâna?
Cu ce mână arunci o piatră, mingea?
Ce mână dai cărțile?
Ce fel de mână atingi cu un ciocan?
Ce fel de mână țineți racheta de tenis, badminton?
Solicitând întrebarea, experimentatorul intotdeauna cere copilului sa demonstreze modul de executie.
Asimetria funcțională a mâinilor
Împingerea degetelor, poziția lui Napoleon, aplauze.
Măsurați viteza de execuție a oricăror sarcini manuale (trasare, desen, scriere etc.) alternativ cu fiecare mână, apoi împreună. Mâna de conducere acționează mai repede.
"Vă rog să faceți asta". Experimentatorul demonstrează poziția necesară pentru o secundă. Mâna de lider este pe partea de sus; în eșantionul "degetele intersectate" deasupra degetului mare al mâinii de conducere.
Înainte ca copilul să pună o imagine cu o imagine a figurilor și o foaie de hârtie goală.
Testul este foarte eficient pentru studierea proceselor de copiere la copiii de până la 5-6 ani.
Taylor și Ray-Osterreys.
Testele se aplică copiilor de la vârsta de 6 ani.
Înainte de a pune copilul o figură de Taylor și (mai jos) o foaie goală.
Pentru a stabili strategia de copiere, copilului i se oferă un set de creioane colorate, care în procesul de copiere a schimbărilor experimentatorului (în ordinea culorilor curcubeului). Manipularea copilului cu foaia de hârtie proprie este strict fixată. Experimentatorul se abține de la orice comentarii. Este util să notați momentul copierii.
I. "Desenați aceeași figură". Mâna dreaptă.
Experimentatorul și copilul stau în fața celuilalt, între ele o foaie de hârtie. Experimentatorul desenează un "mic om" schematic adresat lui.
Și: "Desenează-te pentru un om așa de mic, dar pentru a vedea desenul tău, așa cum văd și a mea".
Dupa ce copilul a terminat prima etapa a misiunii, i se da I. "Si acum am bratul meu rotunjit, unde este aceasta mana a ta?" În cazul în care copilul face acest lucru incorect, el este explicat prin greșelile sale.
După înțelegerea completă, se propune un triunghi complex pentru copiere.
15. Cercetarea proceselor intelectuale
Interpretarea conținutului imaginilor complot (simultan și serial).
Înțelegerea moralei proverbelor, zicerilor și metaforelor.
Lăsați fierul în timp ce este fierbinte.
Nu totul este aurul care strălucește.
Puii în toamnă cred.
Lupii se tem - nu mergeti in padure.
Unul în domeniu nu este un războinic.
Îți place să skate - dragoste și sanie să poarte.
Cuvântul nu este o vrabie: va zbura afară, nu o veți prinde.
Terminat casele - plimbare îndrăzneață.
După cum o face, va răspunde.
16. "A patra extra" (subiect)
I. "Care dintre aceste obiecte este de prisos?" După ce copilul a răspuns corect, experimentatorul întreabă: "Cum se pot numi cei trei subiecți rămași sau se spune o propoziție despre ei?"
Figura 18 (a, b, c, d)
Figura 19 (1,2,3,4)
Standardele pentru studiul memoriei auditiv-vorbire sunt prezentate mai jos ("Două grupe de trei cuvinte" și "Șase cuvinte"), ("Jackdaw și Doves" etc.).
"Două grupe de trei cuvinte." (Un test de memorare a două grupuri concurente, adică o investigație a efectului unei interferențe omogene).
I. "Repetă după mine: acasă, pădure, pisică". Copilul repetă.
"Spuneți mai multe cuvinte: noapte, ac, plăcintă". Copilul repetă.
Apoi experimentatorul întreabă: "Care au fost cuvintele din primul grup?" Copilul răspunde.
Care erau cuvintele din al doilea grup? "Copilul răspunde.
Dacă un copil nu poate separa cuvintele în grupuri, se pune o întrebare mai simplă: "Care au fost cuvintele?"
În cazul unei performanțe necorespunzătoare a sarcinii, aceasta este reprodusă de până la patru ori.
Normativul este considerat reproducere imediată deplină din a treia oară. După aceasta, este dată o sarcină interferantă (3-5 minute), de exemplu, numărarea de la 1 la 10 și înapoi, scădere, adăugare; cu copii după 10 ani cont de serie "100 minus 7", etc. După ce a terminat această sarcină, de data aceasta nu mai prezintă cuvinte, copilul este rugat să repete ce cuvinte au fost în primul și al doilea grup.
Durabilitatea memoriei auditiv-verbală când cuvintele de reproducere întârziate considerate normative, dacă a făcut 2 erori (de exemplu, 2 cuvinte uitate au produs substituite de cuvinte de sondare sau o valoare similară confuză aranjament cuvintelor pe grupuri).
Și: "Vă voi spune câteva cuvinte și încercați să le memorați în aceeași ordine." "Ascultați, pește, focă, lemn, mână, fum, com." Copilul repetă.
Dacă redarea nu reușește, testul se repetă de până la patru ori.
Apoi, dat atribuire (3-5 minute), de exemplu, redarea tabelului de multiplicare de interferență și găsirea unui număr de cifre de numere în Tabelul Schulte, alternativ scăzând 30 din 1, apoi 2, etc.
I. "Vă voi spune o scurtă poveste și veți încerca să o recitiți cât mai exact posibil". Experimentatorul spune o poveste. Copilul o repetă.
În cazul reluării incomplete, întrebările sugestive sunt obligatorii pentru evaluarea productivității memoriei pasive și active a copilului.
Standardele pentru studiul memoriei vizuale sunt prezentate mai jos "6 cifre" și "Vară".
- Șase cifre. Evident, un singur rând este folosit, restul pentru monitorizare dinamică (retest).
Înainte de copil timp de 10-15 secunde a stabilit un set de 6 cifre.
I. "Priviți cu atenție aceste cifre și încercați să le memorați cât mai exact posibil". Apoi seria de referință este îndepărtată și copilul desenează ceea ce a memorat. Dacă reproducerea nu este satisfăcătoare, standardul este prezentat din nou. După aceasta, standardul este închis și ceea ce copilul a pictat prima dată; întreaga serie este trasă din nou. Dacă este necesar, această procedură se repetă de 4 ori. Normativ este imaginea exactă a întregii serii de la a treia oară.
Rezistența stocării informațiilor vizuale este investigată după 20-25 de minute (umplută cu alte sarcini) fără prezentarea suplimentară a standardului.
"Vă amintiți că ne-am adus aminte de cifrele cu voi? Standardul aici este 2 erori (uitând două figuri, imaginea lor incorectă, pierderea ordinii).
Copilului îi este oferit să memoreze un alt rând de 6 figuri cu aceeași instrucțiune; el trebuie să le reproducă cu cealaltă mână. Este necesară o singură redare; După 20-25 de minute, intensitatea memoriei este investigată, la fel ca la punctul a.
Această versiune a testului vă permite să comparați diferențele interhemisferice în sfera memoriei vizuale între ele.
SASHA GRISHA DIMA 1 2 4 8 7 10 7 9 5 8
Vulpea alerga în jurul câmpului. A vazut-o pe caini si a urmarit-o: tocmai pe punctul de a ajunge. Vulpea și-a întors brusc prietenul. Câinii l-au măturat. Vulpea se repezi în tufișuri. Doar câinii vânau și văzuu.
Leul a adormit. Șoarecele alerga prin corpul său. Sa trezit și a prins-o. Mouse-ul a început să-i ceară să o elibereze. Mouse-ul a început să-i ceară să o elibereze și a promis să-l facă și el bun. Leul râse cu voce tare și dă drumul mouse-ului. Apoi vânătorii au prins leul și l-au legat cu un coardă unui copac. Mouseul a auzit un zgomot de leu, a fugit, a tăiat funia și a salvat leul.
Galka a auzit că porumbeii erau bine hrăniți. A albat albul și a zburat în coridor. Porumbeii nu au recunoscut-o și au acceptat-o. Dar ea nu a putut să reziste și a țipat într-un mod gât. Porumbeii i-au recunoscut și au condus-o afară. Apoi sa întors la ea. Dar ea nu a fost, de asemenea, recunoscută și expulzată.
2 GRUPURI CU 3 CUVINTE
casa, padurea, pisica - noapte, ac, placinta
balenă, sabie, cerc - gheață, pavilion, notebook
macara, pol, cal - zi, pin, apa
lipici, raze, cub - tron, blana, vaza
pește, sigiliu, lemn de foc, mână, fum, com
bule, vopsea, scoop, picior, pâine, castron
stea, fir, nisip, proteine, praf, mătase
mare, fân, țeavă, lampă, umbră, lup
Galka a auzit că porumbeii erau bine hrăniți. A albat albul și a zburat în coridor. Porumbeii nu au recunoscut-o și au acceptat-o. Dar ea nu a putut să reziste și a țipat într-un mod gât. Porumbeii i-au recunoscut și au condus-o afară. Apoi sa întors la ea. Dar ea nu a fost, de asemenea, recunoscută și expulzată.
Este clar că experimentatorul trebuie să folosească unul dintre seturi, în timp ce alții folosesc, de exemplu, pentru a urmări copilul în dinamică.
Vulpea alerga în jurul câmpului. Câinii o vedeau și o urmăraseră: era pe punctul de a fi depășită. Vulpea și-a întors brusc prietenul. Câinii l-au măturat. Vulpea se repezi în tufișuri. Doar câinii vânau și văzuu.
Leul a adormit. Șoarecele alerga prin corpul său. Sa trezit și a prins-o. Mouse-ul a început să-i ceară să o elibereze. Mouse-ul a început să-i ceară să o elibereze și a promis să-l facă și el bun. Leul râse cu voce tare și dă drumul mouse-ului. Apoi vânătorii au prins leul și l-au legat cu un coardă unui copac. Mouseul a auzit un zgomot de leu, a fugit, a tăiat funia și a salvat leul.
Pe tema: evoluții metodologice, prezentări și rezumate
Tema: "Formarea reprezentărilor copiilor de vârstă preșcolară mai tânără cu ZPR despre emoțiile de bucurie și tristețe" Dezvoltarea sferei emoționale ".
Corecție și dezvoltare COMBINAT ANTRENAMENTELE pentru aplicații și desen cu copii de vârstă școlară, cu un retardat pronunțat „decora festiv pomul de Crăciun“
Rezumatul are ca scop să învețe copiii să facă o imagine holistică a pomului de Crăciun din forme finite (triunghiuri), cu o suprapunere parțială a elementelor unul asupra celuilalt. Lecție privind cererea.
Reprezentări spațiale la copiii de vârstă preșcolară și vârstă școlară primară cu DPR
Dezvoltarea abilităților motrice de mână mici la copiii de vârstă preșcolară mai tânără, cu ZPR cu ajutorul "calului"
1. Actualitatea 2. Etapele muncii3. Eficacitate.
Formarea reprezentărilor matematice elementare la copii de vârstă școlară primară cu HIA prin vizualizare.
Utilizarea clarității în predarea elevilor cu HIA are un loc special pentru formarea cu succes a conceptelor matematice.
Caracteristicile imaginației la copiii de vârstă școlară primară cu DPR.
Caracteristicile de prezentare a imaginației la copiii de vârstă școlară primară cu DPR.