În perioada de la 3 la 5--6 ani, nu sa specializat neuroni, tipologia lor in zonele de proiectie si asociative ale cortexului. Cel mai important aspect al maturizării structurale a cortexului cerebral la 5--6 ani este o complicație a conexiunilor sistemului orizontal intre neuroni ca și benzile strâns distanțate, și între diferite zone corticale. În același timp, suferă modificări semnificative și de comunicare interhemispheric: la 6-7 ani au format corpul calos care leagă cele două emisfere. Astfel, transformările morfologice creează premise reale pentru formarea proceselor de integrare în SNC.
rețelele neuronale sunt formate cu vârsta creează toate condițiile prealabile pentru punerea în aplicare a activității integratoare a creierului ca noul comportament scop OS și procesele cognitive.
În 3-4 ani păstrat încă o interacțiune strânsă a acțiunilor de percepție și motorii vizuale. manipularea practică a obiectului (sentimentul gripe) inerente în fază incipientă, sunt un factor necesar pentru recunoașterea vizuală. Până la sfârșitul inspecției vizuale și tactile preșcolar obiectului devine mai organizat și sistematic. semne Alocate se referă la fiecare reprezentare a obiectului, ceea ce contribuie la o imagine senzorială mai adecvată și diferențiată altele și integrală. De 5--6 ani crește succesul de detectare a diferitelor modificări ale obiectului. La prezentarea ca o schimbare a modelelor de stimulare de oameni și obiecte a constatat că numărul de modificări nedetectate în 5--6 ani, comparativ cu 3-4 ani copiii în vârstă redus la jumătate, ca răspuns la persoană și mai mult de trei ori - la prezentarea de articole.
De 6-7 ani, există schimbări semnificative în sistemul de organizare Noe a percepției vizuale, care reflectă maturizarea progresivă a aparatului neuronale din cortexul cerebral și specializarea tot mai mare a zonelor corticale.
În 6 ani, identificarea se bazează pe separarea unei trăsături complexe, este nevoie de mai mult timp și depinde de numărul de distins bazat pe imaginea sa. În acest timp de formare este redusă și nu mai depinde de numărul de stimuli din set. Mecanisme asociate cu o astfel de identificare în experiment sunt generate de standardul intern. Aceasta reprezintă o creștere semnificativă în vârsta preșcolară copilul să se familiarizeze cu lumea exterioară, mecanismele de tranziție care stau la baza proceselor de informare, la un nivel calitativ nou.
PM Jacobson sugerează că mai în vârstă evaluarea morală a preschooler acțiunilor și comportamentului devin afara cerințelor în propria lor evaluare și incluse în setul de relația sa actuală cu cele sau alte acțiuni și fapte [Mudrik: 1989, 114]. Asimilarea valorilor morale este procesul de educație în conștiința structurii lor copilului, constând din următoarele trei elemente în relația lor: o înțelegere mai profundă a sensului de comportament moral, evaluarea lor și partea emoțională a acestora. Un exemplu de astfel de asimilare a valorilor morale în ceea ce privește vârsta în epoca preșcolară sunt experimente A.E.Kozyrevoy, descrise în cartea AA Lublin [Lublin 1971, 213]. Experimentele au arătat în mod clar că vârsta preșcolară tranziția de atitudine emoțională directă la relații care se bazează pe asimilarea evaluării morale a comportamentului în situații diferite și care încep să reglementeze și să supună sfera foarte emoțional. [Mudrik: 1989, 114.]
Noua relație între copil și adult, în care imaginea adultului direcționează acțiunile și comportamentul copilului, sunt baza pentru formarea unui astfel de copil capacitatea preprimar comportament arbitrar. Odată cu prezentarea de motive tipice copiilor la această vârstă, este o expresie a coliziunii între tendința spre acțiune directă și dorința de a acționa asupra eșantionului, în conformitate cu cerința unui adult. Formarea de acțiuni și acte arbitrare marchează un proces de apariția unui nou tip de comportament, care este în sensul deplin poate fi numit subiectivitate.
Din această perspectivă, vârsta preșcolară poate fi înțeleasă ca o perioadă de dezvoltare intensivă a exemple de viață pentru adulți (norme și reguli de conduită, care sunt generalizarea relațiilor dintre oameni) și formarea propriilor lor mecanisme de comportament subiective. managementul comportamentului lor devine o chestiune de conștientizare a copiilor înșiși, ceea ce înseamnă un nou nivel de constiinta a copilului, etapa de formare a identității sale, care face obiectul - care definește locul său în sistemul de relații cu alte persoane. Formarea conștiinței copilului este indisolubil legată de dezvoltarea arbitrariului în gestionarea propriului lor comportament.
Corespunzătoare vârstei - unul dintre principiile pedagogice fundamentale. Bazat pe ea, cadrele didactice reglementează sarcina, setați volumul rezonabil de locuri de muncă în diverse activități, determina cel mai favorabil pentru programul de dezvoltare a zilei, muncă și de odihnă. Caracteristici Vârsta necesită dreptul de a decide întrebări de selecție și dispunerea subiecților și a materialului didactic în fiecare subiect. Acestea determină, de asemenea, alegerea formelor și metodelor de predare și activitatea educativă.
· Norme, valori, tradiții și reguli;
- competenței de comunicare și verbală;
Astfel, putem spune:
- comportament care este asociat cu alegerea mijloacelor adecvate de situația de comunicare, modele etice valoroase de comportament;
* Consolidarea competenței părinților.
* Norme, valori, tradiții și reguli;
4. Contribuie la dezvoltarea conștiinței toleranței de părinți, profesori și copii ca o toleranță altor oameni stil de viață, opinie, comportament, valori, capacitatea de a face punctul lor de vedere diferite de ale lor.
5. Pentru a promova dezvoltarea cadrelor didactice în ceea ce privește tradițiile educației de familie a copiilor și recunoașterea priorității drepturilor părintești în materie de creștere a copilului.
6. Identificarea și abordarea nevoilor familiilor copiilor preșcolari care nu sunt acoperite de sistemul de învățământ preșcolar.
* Educația pedagogică a părinților;
* „Educația“ a părinților - se presupune poziția activă a instituțiilor de a crește nivelul de competență parentală;
* Faceți cunoștință cu solicitările individuale ale părinților sub formă de muncă individuale și de grup;
2. Lucrul cu elevii de grădiniță:
* Organizarea de activități care vizează dezvoltarea personalității copiilor și socializarea acestora;
* Organizarea de activități de petrecere a timpului liber pentru copii.
3. Lucrul cu alte agenții DOW:
* Coordonarea serviciilor de colaborare pentru lucrul cu familia;
* Faceți cunoștință cu cererile individuale de servicii cu privire la relațiile cu părinții;
* Participarea la pregătirea și desfășurarea reuniunilor educaționale.
4. Lucrul cu documentație:
* Elaborarea planului de lucru potențial și actual;