termenul „scopurile taxonomie“, se găsește în literatura psihologică și pedagogică modernă. Cuvântul „taxonomie“ de origine greacă: «taxiuri» - locație în ordine, «nomos» - lege. Prin urmare, în conformitate cu „scopuri taxonomie“ înseamnă clasificarea și sistematizarea obiectivelor unui anumit semn.
Legile de căutare pentru a comanda scopuri în procesul pedagogic a atras întotdeauna atenția psihologilor și educatorilor. Unul dintre primele taxinomiile pedagogice - „taxonomie a obiectivelor de învățare“ - a fost dezvoltat de către omul de știință american B. Bloom și adepții săi. El a apărut "P. J. Guilford taxonomie." Mai târziu.
Pentru a sprijini cadrele didactice în formularea obiectivelor de învățare diagnosticity (și, în cele din urmă - să faciliteze planificarea procesului educațional și dezvoltarea procedurilor de evaluare), oamenii de știință americani condus de B. Bloom a dezvoltat o taxonomie a obiectivelor educaționale în domeniile cognitive, emoționale și psihomotorii ale activităților studențești (scopuri taxonomie de formare - sistematizare a obiectivelor de învățare, care se bazează pe secvența de nivele de învățare).
scopuri pedagogice taxonomie este prezentată în Tabelul 1.
Tabelul 1 - scopuri pedagogice Taxonomie în sfera cognitivă
Nivelurile de obiective educaționale
Acțiunile specifice ale elevilor indică faptul că atingerea acestui nivel
- reproduce termenii, fapte specifice, metode și proceduri, conceptele de bază și a principiilor regulilor.
2. Înțelegerea Pokazatelemponimaniya poate converti materialul dintr-o formă de exprimare - la alta, interpretarea materialului, ipoteza cu privire la cursul evenimentelor viitoare, evenimente.
- Aceasta explică faptele, reguli, principii; - convertește materialul verbal formule matematice; - descrie probabil consecințele viitoare care decurg din datele disponibile.
Continuare Tabelul 1
- Se aplică legile teoriei în situații practice și concrete; - folosește conceptele și principiile la situații noi.
- izolate de ansamblu; - relevă relația dintre ele; - definește principiile de organizare a întregului; - vede erorile și omisiunile din logica argumentului; - o distincție între fapte și consecințe; - evaluează semnificația datelor.
- El a scris un eseu, prezentare, raport, eseu; - propune un plan al experimentului, sau alte acțiuni; - sistemul este problema.
- apreciază logica construcției de text scris; - evaluează disponibile pinii de potrivire a datelor; - evaluează semnificația unei activități anumit produs.
În forma pliată, ele sunt exprimate sub forma unor documente normative - cerințe de calificare la un specialist într-o mai extins - sub formă de modele de specialiști.
Cerințe față de nivelul de pregătire de specialitate în formă pliată prezentată în standardele educaționale de stat prin funcție.
Modelul didactic al unui subiect, aloca două blocuri:
· Mijloace de bloc (sau proceduri) furnizarea de absorbție a cunoștințelor, formarea de calificare (comune, inteligent, de construcții, de muncă), dezvoltare și educație.
În formarea profesională componenta de formare de conducere este de formare orientată spre disciplina a activităților profesionale, dar mai ales rezultatul final - capacitatea, angajamentul de a implementarea cu succes a activității profesionale.
În formarea compoziției conținutului set de educație de cunoștințe și abilități, calități personale profesional semnificative pe care elevii trebuie să dobândească procesul de învățare. Când modelarea conținutului formării este determinată de compoziția este prezentată studenților de informații educaționale sub formă de unități didactice (elemente educaționale) și un set de sarcini, misiuni și exerciții care vizează stabilirea unor competențe adecvate, precum și anumite calități personale,
Aceste abordări sunt reflectate în standardul educațional de stat de specialitate, în cazul în care a formulat separat cerințe la nivelul general de educație, cunoștințe, competențe și abilități de absolvent și menționează numele discipline academice și secțiunile lor și subiecte.
În condiții moderne de drepturi mai mari în modelarea conținutului educației și a conținutului de formare oferite de instituțiile de învățământ: dezvoltă independent curricula și programele de formare, ghidat de standardele de stat și de construcție, în cazul în care consideră că este necesar, pe un curriculum eșantion și program de formare exemplară.