scopurile Taxonomia lui Bloom
Doriți să crească eficiența lecțiilor pentru dezvoltarea abilităților cognitive ale elevilor? Gândiți-vă la scopurile taxonomiei lui Bloom.
Du-te la planificarea clasă pentru dezvoltarea diferitelor tipuri de inteligență, ușor să cadă într-o capcană atunci când toate lecțiile vor fi reduse la doar două nivele - cunoaștere și înțelegere. Dar, întotdeauna conștient de taxonomia lui Bloom, puteți planifica o lecție, folosind toate nivelurile de cunoaștere. Ai un instrument care vă va ajuta să urmăriți cât de bine vă împing la activitățile tuturor tipurilor de elevi din fiecare clasă de intelect.
Taxonomia este știința principiilor și practicii de clasificare și sistematizare
Conform taxonomiei lui Bloom, obiectivele educaționale sunt împărțite în trei zone: cognitive, afective și psihomotorii. Aceste zone nu sunt descrise destul de precise „Cunoscându / cap“, „sentimente / inima“, „a face / mâini.“
Cognitive (cognitive) regiune. Aceasta include obiectivul de memorare și reproducere a materialului studiat pentru a rezolva problemele în cursul cărora este necesar să regândim cunoștințele existente, pentru a construi noile combinații cu un studiu preliminar de idei, metode și proceduri (metode de acțiune), inclusiv crearea unuia nou. Pentru sfera cognitivă include cele mai multe dintre obiectivele de învățare prezentate în programe, manuale, profesori în practica de zi cu zi.
Competențe în domeniul cognitiv pentru cunoașterea, înțelegerea și gândirea critică. Există șase niveluri alocate.
Acțiuni specifice elevilor: joacă termeni, fapte specifice, metode și proceduri, concepte de bază, reguli și principii.
Indicatorul de înțelegere poate fi transformarea materialului dintr-o formă de exprimare - la alta, interpretarea materialului, ipoteza cu privire la cursul evenimentelor viitoare, evenimente.
Acțiuni specifice de elevi:
- explică situația de fapt, reguli, principii;
- convertește materialul verbal formule matematice;
- descrie probabil consecințele viitoare care decurg din datele disponibile.
Acțiuni specifice de elevi:
- se aplică legile teoriei în situații practice și concrete;
- folosește conceptele și principiile la situații noi.
Acțiuni specifice de elevi:
- izolează părțile întregului;
- relevă relația dintre ele;
- definește principiile de organizare a întregului;
- vede erorile și omisiunile din logica argumentului;
- o distincție între fapte și consecințe;
- evaluează semnificația datelor.
Acțiuni specifice de elevi:
- scrierea unui eseu, prezentare, raport, eseu;
- propune un plan al experimentului, sau alte acțiuni;
- sistemul este problema.
Acțiuni specifice de elevi.
- apreciază logica construcției de text scris;
- evaluează disponibile pinii de potrivire a datelor;
- evaluează semnificația unei activități anumit produs.
Competențe în acest domeniu reflectă modul în care oamenii reacționează emoțional, în măsura în care el este capabil să simtă durerea sau bucuria altcuiva. Obiectivele se referă la relații afective umane, emoții, sentimente.
Competențe în acest domeniu, pentru a descrie capacitatea de unelte sau instrumente de manipulare. Obiectivele psihomotorii, de obicei, asociat cu o schimbare sau dezvoltare a abilităților practice.
El știe (amintește și reproduce) termenii utilizați;
El cunoaște faptele specifice;
El cunoaște metodele și procedurile;
El cunoaște conceptele de bază;
El cunoaște regulile și principiile.
Măsurarea capacității de a înțelege semnificația poate fi studiată transformare (traducere) a materialului dintr-o formă de exprimare la alta - l „transfer“ la o „limbă“ la altul (de exemplu, forma verbală - în matematică). Ca o măsură de înțelegere poate acționa și ca un discipol de interpretare a materialului (pentru o explicație, rezumat) sau ipoteza cu privire la evoluția viitoare a evenimentelor, evenimentele (predicția consecințelor rezultatelor). Aceste rezultate ale învățării sunt superioare simplu memorizarea de material. Student:
înțeleg faptele, normele și principiile;
interpreta verbale materiale, diagrame, grafice, diagrame;
Se convertește materialul verbal în expresia matematică;
se presupune că descrie consecințele viitoare care rezultă din datele disponibile
Acesta utilizează concepte și principii la situații noi;
Se aplică legile teoriei în situații practice și concrete;
Acesta arată aplicarea corectă a metodei sau a procedurii.
identifică ascuns ipoteza (implicit);
a se vedea erorile și omisiunile din logica raționamentului;
distincția între fapte și consecințe;
apreciază importanța datelor.
Realizarea rezultatelor învățării relevante implică natura creativă a activităților care vizează crearea de noi scheme, structuri. Student:
El a scris o mică scriere creativă;
Acesta propune un plan al experimentului;
Acesta utilizează cunoștințe din diverse domenii, în scopul de a face planul unei soluții la o problemă.
evaluează logica materialului de construcție sub formă de text scris;
evaluează concluziile de potrivire a datelor disponibile, semnificația unei activități specifice a produsului, pe baza criteriilor interne;
apreciază importanța unui produs de activitate, pe baza unor criterii externe.
1.2. dorința sau dorința de a percepe;
1.3. selectiv (aleatoriu) sub formă atenție gama ascendentă din poziția pasivă a studentului o atitudine mai activă față de conținutul de formare (deși nu este încă pe deplin conștient concentrat la acest nivel). Student:
Acesta arată gradul de conștientizare a importanței învățării;
ascultă cu atenție declarațiile altora din clasa, într-un interviu, etc. arată gradul de conștientizare a factorilor estetice în îmbrăcăminte, interior, arhitectura, pictura ..;
Acesta arată sensibilitatea la problemele și nevoile altora, la problemele vieții sociale.
el nu accepta doar la acest nivel, dar, de asemenea, pentru a răspunde la un anumit eveniment sau un stimul extern, este interesat de subiect, fenomen sau activitate.
răspuns 2.1 slave;
2.2 răspuns voluntar;
2.3 răspuns satisfacție.
efectuează o temă profesor predeterminat;
Acesta este supus intra-rutină și regulile de conduită;
participă la discuții în clasă;
vă familiarizați cu lumina problemelor socio-politice și internaționale;
voluntar pentru a îndeplini sarcina;
interesați de subiect academic.
Asimilarea de orientare valorică
3.1 Adoptarea orientare valorică (în limbajul comun, aceasta corespunde noțiunii de „aviz“);
orientare valorică 3.2 preferință;
3.3 Angajamentul, convingerea.
arată dorința constantă, de exemplu, să stăpânească abilitățile unui discurs competent și scris;
explorarea în mod specific diferitele puncte de vedere, în scopul de a face propria lor judecată;
manifestă convingerea, apărarea sau că acest ideal.
Organizarea orientărilor valorice
4.1 Conceptualizarea orientare valoare, adică înțelegerea relației lor;
4.2 Organizarea sistemului de valori.
Ea urmărește să identifice principalele caracteristici ale operelor preferate de artă;
El acceptă responsabilitatea pentru comportamentul său;
să înțeleagă capacitățile și limitările tale;
construi planuri de viață, în conformitate cu propria lor conștientă de propriile sale abilități, interese și convingeri.
Distribuția de orientare valorică sau activități complexe
5.1 instalare generalizată;
5.2 internalizare completă (asimilare) sau distribuirea de orientări valoroase ale activităților.
prezintă în mod stabil independența în clasă;
Aceasta arată dorința de a coopera în activitățile de grup;
Aceasta arată dorința de a revizui judecata lor și de a schimba cursul de acțiune în cazul în care există un argument convingător;
arată în mod constant abilitățile de igienă personală și un stil de viață sănătos;
formulează un credo constantă și consistentă.
Acest scop de specificație simplifică în mod considerabil activitatea profesorilor. Pe baza acestui set, puteți construi procesul de învățare ca o testare secvențială a elementelor sale, un set de cicluri de formare simplificate.
Related: Dezvoltarea metodologică, prezentare și note
Subiect: consoane nepronunțat în rădăcina cuvântului. Obiective: Scopul activității: - formarea deprinderilor de ortografie cu cuvinte consoane nepronunțat; Semnificativ scop: - absorbția algoritmului de a lucra cu consoane nepronunțat; Obiective: - formirova
INVATAT limba română în KLASSAHTema 2: consoane neproiznosimym radical slova.Tseli: Scopul de activitate: - formarea de competențe de ortografie cuvânt cu consoane nepronunțat; Conțin.
Lecții Sinopsis în matematică taxonomie B.Bluma
lecție Sinopsis în matematică 2 clasă pe tema „Rezolvarea ecuațiilor de forma x-30 = 7“.
Lecții Sinopsis în matematică taxonomie B.Bluma
lecție Sinopsis în matematică 2 clasă pe tema „Rezolvarea ecuațiilor de forma x-30 = 7“.
Lecții Sinopsis în matematică taxonomie B.Bluma
lecție Sinopsis în matematică 2 clasă pe tema „Rezolvarea ecuațiilor de forma x-30 = 7“.
Lecții Sinopsis în matematică taxonomie B.Bluma
lecție Sinopsis în matematică 2 clasă pe tema „Rezolvarea ecuațiilor de forma x-30 = 7“.
Tehnologia modernă de învățământ: dezvoltarea tehnologiei gândirii critice Daisy Bloom
dezvoltarea tehnologiei de gândire critică.
Subiect: consoane nepronunțat în rădăcina cuvântului. Obiective: Scopul activității: - formarea deprinderilor de ortografie cu cuvinte consoane nepronunțat; Semnificativ scop: - absorbția algoritmului de a lucra cu consoane nepronunțat; Obiective: - formirova Loginova Marie
Lecții de limba română în 2 KLASSAHTema: consoane nepronunțat în slova.Tseli rădăcină: Scopul activității: - formarea deprinderilor de ortografie cu cuvinte consoane nepronunțat.