La lecția sunt două subiecte: profesor și student. Activitățile dintâi este un profesor, iar al doilea - student. În timp ce în predarea lecției conceptul de obiectiv nu conține cunoștințe despre scopul activităților studențești, și care devine baza teoretică tselenavyazyvayuschego de formare.
Dar, în acest moment am în vedere un scop pedagogic al lecției în contextul scopurilor integrate de planificare lecție, ca și în acest domeniu o mulțime de cunoștințe prea este încurcat.
Eșecul în scopurile integrate de planificare lecție
1. Așa-numitele obiective educaționale și educaționale ale lecției
O astfel de abordare eronată la definirea și realizarea obiectivelor lecției este, în opinia noastră, de la o abordare greșită a relației de formare și educație. De-a lungul literatura pedagogică afirmă că procesele educaționale și de formare ryadopolozhennye. De exemplu: „În același timp, procesul educațional de învățare și de punere în aplicare a funcției de învățământ“ (15, C. 129). Sau: „Unitatea de formare și educație - aceasta este o dispoziție simultană a învățării și formarea de noi calități personale pozitive ale studenților, în primul rând ideologice, morale și voință puternică“ (7, C. 89). Pentru a demonstra ilegalitatea unei astfel de reprezentare a relației dintre educație și formare, ne întoarcem la cunoașterea filosofică, au o semnificație metodologică pentru pedagogie. Vorbind despre procesul de muncă, Marx observă că „în însuși actul de reproducere variază nu numai condițiile obiective, ci variază în ei înșiși producătorii, producând o nouă calitate prin dezvoltarea și transformarea în sine datorită producției“ (2, C. 483). Concentrându-se pe aceste poziții teoretice, A. C.Makarenko evidențiază două rezultate în orice activitate - „directă“ și un educațional „Literalmente putem spune: nu există nici un singur act, nici un cuvânt, nu un fapt unic în istoria noastră, care, în plus față de directe sale importanță economică sau politică, nu ar avea valoare educațională și că nu ar fi o contribuție la o nouă etică și nu ar fi cauzat apariția unei noi experiențe morale „(12, C. 48). Având în vedere această realitate, C. A. Makarenko a spus: „Fiecare campanie, fiecare proces în țara noastră este întotdeauna însoțită nu doar de o sarcină specială, dar sarcina educației“ (13, 218 C.).
La aceste lecții elevii cu ajutorul profesorului să învețe temeinic exploatarea distructivă a apei, cu consecințele sale profunde, care amenință omenirea. Aceste cunoștințe ar trebui să dea naștere la o anumită evaluare a acestui fenomen, ceea ce contribuie la o atitudine durabilă și responsabilă față de suprafața pământului, în toate cazurile în care o persoană care se ocupă cu activități de apă. Apariția unui astfel de relație la om este o schimbare pozitivă în domeniul educației de mediu, ceea ce este necesar pentru fiecare cetățean. Astfel de modificări sunt pregătite, puse în aplicare și fixate la lecțiile, care prezintă materiale relevante și este utilizat de către profesor, în scopul de a atinge obiectivele educației de mediu. Profesorul pune o lecție anumite obiective educaționale, adică. E. Oferă stăpânirea de cunoștințe, fapte, legi și așa mai departe. N. Prin care există schimbări în relația ecologic cu natura. De aceea, este necesară lecția pentru a identifica și a stabilit sarcini educaționale care urmărește obiective educaționale specifice. Baza de alocare a obiectivelor educaționale și de formare a lecției este, în opinia noastră, o concepție greșită a relației dintre didacticii și teoria educației.
Toate acestea sugerează că lecția nu ar trebui să fie pus educație și în scopuri educaționale, dar numai pentru a atinge obiectivele educaționale în scopuri educaționale.
2. Susținătorii de planificare cuprinzătoare pentru așa-numita educație și dezvoltare
a) înțelegerea limitată a obiectivelor de dezvoltare în planificarea integrată
Vorbind despre necesitatea de a aborda problemele studentului individuale în clasă, reprezentanții planificării integrate au în vedere, în principal de dezvoltare mentală. De regulă, ei susțin că obiectivele educaționale ale lecției sunt legate numai la dezvoltarea inteligenței, puterile cognitive și interesele studenților (3, C. 48), după cum am menționat mai înainte. Această abordare este adesea folosită în prepararea planuri de lecție-rezumate. De exemplu, în literatura metodică pentru lecția despre „relațiile cantitative în chimie“ oferă următorul obiectiv de dezvoltare: „Pentru a continua să lucreze la dezvoltarea gândirii logice a studenților, cu un accent special pe capacitatea de a construi un raționament deductiv, pentru a trece de la regulile generale pentru a explica cazurile speciale“ (8a, C. 6). Iar pentru subiect „săruri de amoniu“ este formulată ca urmare obiectiv in curs de dezvoltare: „Îmbunătățirea capacității de a generaliza, de a specifica, pentru a trage concluzii“ (19, C. 31). Și nimeni nu a obiectivelor de dezvoltare, care ar fi atribuite rezultatele altor tipuri de educație, cu toate că materialul didactic oferă astfel de oportunități. Ca regulă generală, în plan rezumate, întocmit în conformitate cu cerințele de planificare integrată a obiectivelor lecției, nu există nici unul care se aplică morale, estetice și așa mai departe. N. Dezvoltarea printre obiectivele. Dar dacă lecția ar trebui să formuleze și să rezolve problemele morale, estetice și așa mai departe de educație, trebuie să avem în vedere faptul că rezultatul educației morale este dezvoltarea morală a personalității și educația estetică -.... dezvoltarea estetică, etc. Este ciudat faptul că avocații integrate de planificare nu Ei neagă necesitatea pentru diferite tipuri de educație, dar nu ia în considerare faptul că soluția problemelor educaționale duce la dezvoltarea (morale, estetice, și așa mai departe. n.) persoană. De aceea, atunci când este vorba de probleme de educație, nu ia în considerare rezultatele acestor sarcini, precum și pentru un motiv oarecare, dezvoltarea apare ca o schimbare numai în sfera îngustă a individului, la fel ca în acest exemplu:
„In faza de dezvoltare în ceea ce privește învățarea de a înțelege două fenomene diferite, dar strâns legate între ele: maturizarea biologică reală a creierului ... mentale (de exemplu, mentale) de dezvoltare astfel cum sunt definite de dinamica nivelurilor sale, ca un fel de maturizare mentală“ (18, C. 130). Deci, a criticat pe bună dreptate abordarea unilaterală la definirea obiectivelor și a obiectivelor lecției, sustinatorii cuprinzătoare de planificare se permite o singură față să spun, în curs de dezvoltare obiectivele lecției, acestea se referă la dezvoltarea cea mai mare parte mentală, adică, rezultatele formării intelectuale, fără a lua în considerare rezultatele morale, estetice .. și așa mai departe. n. educație. Având în vedere că educația școlară a studentului se realizează și în clasă, și ocupă o mare parte din timpul școlii, iar principala hrană spirituală în elev este în clasă, devine clar faptul că lecțiile desfășurate de educație ocupă un loc important în toată activitatea educațională a școlii. Acest lucru înseamnă că toate tipurile de educație trebuie să acționeze asupra lecțiilor.
b) Scopul educațional într-un nou concept
Deci, rezumând ordinea de mai sus de lecții și unilateralitate a planificării integrate existente, putem spune următoarele. Este necesar să se renunțe la ideea de a trei obiective distincte și la fel de importante ale lecției, deoarece nu numai că nu corespunde realității, dar, de asemenea, provoacă unele daune la procesul educațional. În loc să singularizarea trei obiective specifice ale lecției este necesar să se definească și să livreze în scopuri educaționale, luând în considerare posibilitatea de materiale educaționale pentru dezvoltarea anumitor calități ale persoanei umane și necesitatea unei astfel de scop pentru această clasă în acest moment. După determinarea un astfel de scop, este necesar să se identifice acele sarcini educaționale care asigură absorbția materialului, astfel încât a devenit posibil pentru a atinge obiectivele educației în curs de dezvoltare, care sunt obiectivele strategice procesului de învățare. Din nou, această abordare la definirea obiectivelor de lecții arată că furnizarea de profesor de învățare este scopul său, nu gol. Scopul acestei prevederi este: de a implementa schimbări pozitive în dezvoltarea fiecărui student. Prin urmare, obiectivele planului de lecție ar trebui să includă doar obiectivele educaționale de dezvoltare a caracterului, al cărui realizarea este asigurată de definirea, formularea și rezolvarea problemelor educaționale.
Scopul dezvoltării cuprinzătoare a persoanei, care pune școala, acesta este realizat pentru a asigura dezvoltarea intelectuală morală ... educație, și această educație este organizat în școli, în principal, în sala de clasă. De aceea, lecția este întotdeauna un obiectiv de a dezvolta educația, urmărit printr-o organizare specială a asimilării conținutului educațional. Pentru o reprezentare corectă a scopului lecției, vă poate oferi următoarele caracteristici de educație, formare și educație. Parenting - procesul de schimbări mentale și fizice de la naștere până la sfârșitul vieții, ca rezultat al activității sale practice și intelectuale în care este inclusă sub influența lumea exterioară. Educația - un anumit sistem de cunoștințe, abilități, modalități de gândire, atitudini și credințe, experiență de activitate creativă, abilități cognitive, etc. fixate în programe și manuale ...
Educație - aceasta este procesul de dezvoltare a educației (mentale, morale ...) studentul, care se desfășoară în clasă și alte special organizate sesiuni de formare de asimilare a conținutului educațional. Aceste caracteristici elimina posibilitatea singularizarea trei scopuri egale - educative, educaționale și de dezvoltare, dicteze selectarea doar un singur scop - pentru a dezvolta educația. Evidențierea în scopul dezvoltării educației, pedagogie trebuie să dau seama de schimbările cantitative care pregătesc schimbările calitative în personalitatea elevului. Deci, se deschide un nou domeniu de cercetare, rezultatele care depinde în mare măsură de succesul tuturor instituțiilor de învățământ.
Am atins doar câteva dintre întrebările legate de planificarea obiectivelor de lecție. Există mai multe probleme nerezolvate și chiar și netrimise, ce să acorde atenție altor oameni de știință: „scopuri de planificare lecție - este întreaga zonă didacticii, care în cele din urmă se va dezvolta, câștiga puterea și greutatea“ (4, C. 56). Predarea știință ar trebui să se angajeze în mod serios în studiul acestui domeniu important al didacticii. Cea mai inacceptabila in aceasta zona - este lipsa de cunoaștere a elevului la lecția. De aceea, consider că este necesar să vorbim despre asta.
1. K. Marx și F. Engels, Works. T. 23.
2. K. Marx și F. Engels, Works. T. 46, partea 1.
3. Optimizarea Averyanov AP Moiseev AM predării istoriei și științei sociale // predarea istoriei în școli. 1982. № 1.
4. Optimizarea Babanskiy Yu. K. a procesului de învățământ. M. Educație 1982.
5. Babanskiy Yu. K. să pună în aplicare reforme pe o bază științifică // Educație. 1985.
6. Babanskiy Yu. K. Potashnik M. M. Optimizarea procesului pedagogic (întrebări și răspunsuri), Kiev, mă bucur. Școala 1983, C.287.
7. Wexler C.I ... Cerințe moderne pentru lecția. M. Educație 1985.
8. Ivanova RG Cherkasova Studiez chimie in clasele 7-8. M. Educație 1982.
9. Ilina T. A. Pedagogie. M. Education 1984.
10. Kraevskiy V. V. Problema integrității procesului educațional în liceu. pedagogic sovietic 1984, № 9.
11. Teoria Lihachev B. T. de educație estetică. M. Educație 1985.
12. Maksimov VA Lecția pe tema „Clima Europei“, în a șasea lecții de geografie clasa a // la școală. M. Educație 1967.
13. S. Makarenko Will, curaj, angajament. // Makarenko C. Despre educația comunistă. M. Gosuchpedgiz 1956.
14. Metode de educație Makarenko A. S. // Makarenko C. Despre educație comunistă. M. Gosuchpedgiz 1956.
15. Lecții Onischuk VA în școală modernă M. Pedagogie 1981.
16. Pedagogie / Ed. Yu. K. Babanskogo. M. Educație 1983.
17. Pedagogie / Ed. G. Neuner și J. Babanskii. 1984.
19. A. Razumovsky lecție fizica modernă în gimnaziu / Razumovsky A. Hizhnyakov L. S. Arhipov A. I. și colab., M. Education 1983.
21. Smirnov GR posibil să varieze construcția de „săruri de amoniu“ lecții // chimie în școală. 1984. № 5.
22.Slutskaya R. D. planificarea tematică aproximativă pe cursul istoriei naturale în clasa a patra // Geografie la școală. 1981. № 5.