Fotografii din arhivele e / s „Goldfish“, Republica Mari El Kozmodemjansk
Am subliniat trei puncte care decurg direct din faptul că memoria este esențială pentru preșcolar.
În primul rând, este foarte dificil, întrebarea este aceasta: noi, adulți, vorbind cu el însuși, că ne gândim în termenii. Copilul nu este matur concepte. Care înlocuiește conceptul unui copil? Copii sub vârsta școlară tind să se gândească. Fiecare concept, fiecare sens al cuvântului este o generalizare. Fiecare concept se referă la un grup de subiecți, dar aceste generalizări la diferite vârste ale copiilor sunt construite în mod diferit. Cel mai remarcabil dintre toate faptele referitoare la dezvoltarea gândirii copiilor este poziția următoare că în măsura în care, pe masura ce copilul se dezvolta comunicarea cu adulții, copiii în creștere și generalizare, și vice-versa.
Pentru ca putem comunica unii cu alții, trimite fiecare alte idei, trebuie să fim în măsură să sintetizeze toate ideile pe care le trece, pentru că doar gândul nu poate fi mutat de la cap la cap. Imaginați-vă mama copilului. Mama râde, copilul nu-l înțelege, dar el prinde starea de spirit ei și, de asemenea, râzând. Ea nu a râs, infectat, dar își dă seama că copilul este fericit.
S-a stabilit că etapa de generalizare a copilului corespunde strict etapele, care este in curs de dezvoltare comunicare. Fiecare nouă etapă în sinteza unui copil și este un nou pas în capacitățile de comunicare. Cele mai frecvente reprezentări ale existenței presupune prima etapă a gândirii abstracte.
Spune despre un copil sub vârsta școlară, el merge la gândirea în idei generale - este tot la fel ca și a spune că cercul se extinde generalizări disponibile pentru el.
A doua caracteristică și o consecință a faptului că avem de-a face aici cu o predominanță de memorie, este faptul că un caracter complet reconstruit de interesele și nevoile copilului. O să-ți spun în termeni generali, ceea ce se schimbă aici. Deoarece studiul experimental și observația, punctul este că interesele copilului începe să determine înțelesul, care este situația pentru copil, și nu doar situația în sine, ci valoarea pe care pune copilul în această situație. generalizare Afectiv are loc în primul rând, și comutarea are loc substituirea de interes.
A treia consecință a acestei situații este faptul că un copil de această vârstă se duce la un complet nou tip de activitate. Trebuie să descrie acest nou tip de activitate ca și trecerea la activități creative, având în vedere faptul că, în toate tipurile de activități preșcolare au loc relații destul de ciudat de gândire la acțiune, și anume posibilitatea de realizare concepției lui, capacitatea de a trece de la ideea de a situației, nu situația la ideea. Iei jocul, indiferent dacă luați imaginile, dacă luați locul de muncă - oriunde și oriunde vei fi a face cu un complet noi relații care apar între gândirea și acțiunile copilului.
Termina această descriere schematică a unei aș dori o indicație generală că suntem extrem de utile în viitor. Știi, probabil, că vârsta preșcolară este prima vârstă, complet lipsit de amnezie pentru copii: este cunoscut faptul că nici unul dintre noi nu-și amintește copilăria lui. Cu toate acestea, există persoane fizice, cum ar fi Tolstoi, care pretind că au păstrat unele amintiri legate de primele luni de viață. Dar cred că în acest segment de public este greu de o duzină de oameni care spun că au păstrat amintiri clare care datează din copilărie. Amnezia este legea fundamentală a copilăriei. Amnezia într-o măsură mai mică este legea de dezvoltare a copilului până la 3 ani. Nu ne amintim noi înșine de până la 3 ani. Prima epocă, lipsit de amnezie - o vârstă preșcolară.
Am uitat copilărie, copilărie timpurie, deoarece structura conștiinței noastre în această vârstă este atât de diferită de structura conștiinței la vârsta adultă, cu siguranță nu ține de până la 3 ani de amintiri, fie despre ei înșiși sau despre realitatea din jurul nostru. Faptul că vârsta preșcolară începe o persoană să-și amintească succesiunea de evenimente - aceasta este ceea ce psihologii numesc unitatea veche și identitatea „I“.
Studiile arată că, în grădiniță, pentru prima dată, există etice exemplu copilului reguli etice adăugate interne.
În cele din urmă, se dezvoltă un copil care ar putea fi numit primul contururile lumii copiilor. Aici stabilește o idee generală despre lume, despre natura, despre societate, despre el însuși. Acest fapt explică de ce în anii preșcolari, avem pentru prima dată anularea vârstei timpurie a legii amnezie, cu alte cuvinte, de pre-Schooler are unele elemente de link-uri de continuitate, poduri decalajul în lumea dezvoltată vedea copiii umane sa încheiat perioada de dezvoltare a acesteia.
Lăsați acest sistem defectuos să se oprească și du-te la ultima întrebare - cu privire la concluziile care pot fi trase din faptul că am încercat să spun în ceea ce privește construirea programului de vârstă preșcolară.
Nu contează cât de scurtă și schematică am caracteristici ale copilului de vârstă preșcolară imaginat, totuși, mi se pare, este ușor pentru a vedea că definiția de bază pe care i-am dat la începutul raportului de originalitatea programelor de grădiniță, a confirmat aceste caracteristici ale copiilor de vârstă preșcolară.
Să luăm în considerare dacă suntem pe faptul că un copil de vârstă preșcolară cred că, în general, concepte, sau că interesele sale emoționale sunt asociate cu sensul și valoarea, pe care îl pune într-o anumită situație; Nu ne oprim la faptul că, în legătură cu sfera de comunicare a copilului extins - peste tot, mi se pare, s-ar fi impus ea însăși o concluzie. Această concluzie este, că copilul de vârstă preșcolară în modul lor special pentru a se asigura că lansarea unor nou ciclu de formare, inaccesibile pentru el înainte. El este capabil să treacă această formare pe un anumit program, dar în același timp, programul în sine, este prin însăși natura sa, la interesele tale, în ceea ce privește gândirea poate înțelege în măsura în care, în măsura în care este propriul său program.
Dacă vă întrebați ce cerințe trebuie să îndeplinească programul de grădiniță pentru ca acesta să fie adus în conformitate cu caracteristicile copilului de vârstă preșcolară, răspunsul este, cred eu, ar suna cam asa. Acest program va avea următoarele două calități trudnosoedinimymi. În primul rând, trebuie să se bazeze pe un fel de sistem care duce copilul la un anumit scop, în fiecare an, ceea ce face anumite etape de-a lungul drum spre acest obiectiv. Acest program ar trebui să fie similar cu programa școlară, în sensul că ar trebui să fie un singur program de ciclu sistematic de lucrări secundare. Cu toate acestea, acest program ar trebui să fie copil, și anume acesta trebuie să fie prezentat copilului în secvența, care este responsabil interesele și emoționale ale copilului și, în special gândirea sa asociat cu ideile generale.
Dacă am încercat să construim un program bazat pe faptul că programul de pre-școlar trebuie să se potrivească cu cel al curriculum-ului, problema nu va fi rezolvată. Evident, programul de vârstă preșcolară ar trebui să fie în mod esențial diferite de curriculum. Este necesar să se evite acele lucruri pe care în mod ironic britanic. Ele se numesc creșe școlare pentru tineri, și se spune că cel mai grav pericol care amenință școlile pentru cei mici, este că ei nu devin școli mici.
Dacă ne-am stabilit noi înșine sarcina copilului în vârsta preșcolară a făcut programa școlară, și anume oferind sistemul de cunoștințe în fiecare știință, aranjate pe baza logicii științei, este clar că nu vom fi în măsură să rezolve această problemă - care combină cunoașterea sistemului, astfel că acest program a fost programul copilului. Dar, de îndată ce abordarea corectă pentru a aborda problema cu privire la ceea ce este posibil fel de sistem aici, la această problemă aparent insolubilă a dovedit rezolvabile.
Permiteți-mi să explic ce este acest sistem.
a) este nevoie de pregătire a unui copil pentru școală;
b) școala cere copilul să fie gata pentru predare subiect
c) și, în opinia mea, școala și necesită alfabetizare, deși, este adevărat, această dispoziție nu este împărtășită de toți.
Ceea ce înseamnă că ar trebui să fie gata preșcolar să supună predare în școală? Aceasta înseamnă: un copil vine la școală, el a început să studieze studii sociale, aritmetică, știință. Este, astfel încât copilul să poată începe, nu este necesar de predare studii sociale, aritmetică și știință, așa că el a avut o idee generală a numărului de sumele sau ideea generală a naturii, unele idei generale despre societate? Fără o astfel de idee foarte generală despre toate acest lucru nu este posibil și începutul predării disciplinei în școală. Se prepară o idee generală despre lumea naturii, în ceea ce privește societatea, în raport cu valorile lumii - toate acestea este o provocare directă, care pune școala în fața învățământului preșcolar.
Mi-am adus doar o singură filozofie. Unul dintre dezavantajele programelor vechi este prezenta doar un număr de fapte concrete individuale. Între timp, copilul de vârstă preșcolară, așa cum arată studiile, el construiește o teorie, întreaga cosmogonie originea lucrurilor și a lumii. El încearcă să explice o serie de dependențe și relații. Un copil de această vârstă este într-un stadiu în care gândirea este diferită de imagini, concretețe. El creează teoria originii animalelor, nașterea copiilor, despre trecut, etc. Ce înseamnă? Acest lucru înseamnă că există o tendință de a înțelege nu preșcolar numai faptele individuale, ci de a stabili unele generalizări. Această tendință în dezvoltarea copilului este de a fi utilizat în procesul de învățare și pentru a identifica calea principală pe care trebuie să fie construit într-un anumit sistem de program de la primul la ultimul an.
In interiorul copilului Natural History are nevoie să studieze viață și natura neînsuflețită împreună, astfel încât atunci el ar putea să le studieze separat. Au nevoie de un fel de sistem care ar putea conduce un copil de la un tip de conexiune la link-urile care sunt disponibile pentru el în 3 ani, iar pe link-urile disponibile în 3 ani - la 4 ani, etc. Pentru a se distinge de un sistem integrat este că acesta din urmă este, de obicei link-ul în sine este o concesie slăbiciunea gândirii copilului. Este o plachetă în care copilul primește cunoștințe. Spre deosebire de acest sistem, el trebuie să lucreze la ea. Am vorbit cu tine - cravată, cravată și cravată. De fapt, unul dintre principalele obiective obligatorii - să învețe să se diferențieze, să învețe să facă distincția, pentru a putea studia anumite discipline.
Piaget a arătat că un copil de până la 3 ani nu face diferența între diferitele tipuri de „nu“; de exemplu, nu se poate aprinde un chibrit aprins ori deja; Nu se poate atinge soba fierbinte, pentru că puteți obține ars; nu se poate vorbi pentru masa de prânz, atunci nu te dulce; mama nu poate spune o minciună, pentru că nu e corect. Pentru un copil merge fără discriminare. În mod similar, el trebuie să învețe să se diferențieze natura fizică a publicului. De asemenea, el trebuie să fie capabil să se diferențieze și în interior. Deci, pentru a putea preda studii sociale, este necesar să se diferențieze social de natural.
Lasă-mă acum doar sub formă de rezumate afectează ultimele câteva aspecte legate de programe. După cum văd eu, a doua concluzie principală este că diferențierea bruscă a formării în a doua etapă de vârstă preșcolară, în comparație cu prima etapă de vârstă preșcolară. Aceasta este - vârsta atunci când copilul este în arc de cerc său spontan reactivă mai aproape de școală. Înainte de a trece la sistemul complet de școlarizare unui copil primește concepte diferențiate individuale la această vârstă. În special, aceste cerințe școlare, pe care le-am menționat, sunt sarcini, direct a doua etapă. Ea - pregătirea pentru posibilitatea de a reactiva înscriși în program - alfabetizare.
Despre citească și să scrie, aș dori să spun doar două cuvinte: litere poate da un copil în grădiniță, nu numai pentru că avem taxe de școlarizare pornește de la o medie de 8 ani, în timp ce în Europa de Vest începe la 6 ani, nu numai pentru că că alfabetizare la grădiniță infinit mai ușor și pentru a spori eficiența de școlarizare, nu doar pentru că alfabetizați mai bine și mai ușor de a învăța cum să susține în mod corect Montessori, un copil este de 4-5 ani (referindu-se la vârsta pedologice) decât în 6 ani în orice caz, este mai ușor decât în 8 ani - nu numai atât, ci mai ales pentru că, după cum poate fi demonstrat prin studii speciale, citire și scriere este o condiție prealabilă pentru orice școală cu privire la rolul pe care îl joacă în dezvoltarea copilului, ca pregătire pentru predare subiect. Montessori numit un termen special - „un exploziv“ - un fenomen care ne uitam cu prescolarii scris de predare 5 ani. Montessori a arătat că niciodată un copil în vârstă de 7 ani și niciodată într-un copil de 8 ani în școală nu apare așa cum este ea spune, bogăția de produse, care oferă cel mai simplu scris de predare în anii preșcolari.
La sincronizare optimă a începerii formăriiDin lucrarea „Dinamica studenților dezvoltării mentale în ceea ce privește învățarea“
... Știm că instruirea trebuie să fie adaptată la nivelurile de vârstă, care are loc în dezvoltarea mentală a copilului. Nu poți începe să învețe aritmetică ca copilul trei și doisprezece ani. Cea mai bună vârstă pentru învățarea aritmetică variază între aproximativ 6 și 8 ani. experiență vastă pedagogică și observația empirică simplă, precum și o serie de studii mai vechi sugerează că dezvoltarea mentală și cursul de studiu sunt strâns legate și trebuie să fie adaptate unul cu altul.
Cu toate acestea, această relație imaginat prea ușor. (...) Se credea că dezvoltarea - întotdeauna o condiție prealabilă pentru predarea că dacă un copil nu este atât de maturizat funcțiile mentale (operații intelectuale), așa că nu a fost capabil să înceapă de formare într-unul sau un alt subiect, acesta va fi în zadar. Prin urmare, dezvoltarea trebuie să fie precedată de formare. În principal frică de învățare timpurie nu începe să învețe un copil un anumit subiect este prea devreme, când este copt pentru ea. Toate eforturile au fost îndreptate spre încercarea de a găsi un prag mai mic de învățare, și anume, vârsta, atunci când prima dată poate fi antrenat.
(...) Acest punct de vedere a fost agitat când a fost stabilit o lege extrem de important: este imposibil de a preda orice subiect și prea târziu. Pentru formarea există întotdeauna cea mai bună perioadă de vârstă, nici un minim și nici un maxim. Panta acestor perioade optime în sus și în jos este la fel de dezastruoase. La fel ca și pentru corpul uman există o temperatură optimă a corpului și prejudecată aceleași în sus și în jos încălcare confruntă funcțiile vitale și în cele din urmă moartea. În mod similar, în ceea ce privește educația are propria temperatura optimă de predare fiecare subiect. Dacă vom începe prea devreme sau prea târziu, formarea va fi la fel de dificil. (...)
Studiile au arătat că relația dintre cursul dezvoltării și formării psihice a copilului sunt mult mai complexe decât în soluția acestei întrebări ...