Desigur, complexitatea subiectului forțând cadrele didactice să limiteze examinarea la orice singur aspect. Se pare că este necesar deja în primele etape ale educației literar pentru a direcționa atenția elevilor la particularitățile reproducerea artistică a vieții, spre deosebire de o operă de artă din faptele vieții, prevăzute la înființarea sa.
Conversație despre literatura este recomandabil să se înceapă cu o întrebare care poate da o persoană o operă literară, ceea ce ar trebui să fie cititorul că produsul a fost revelat el în toată bogăția gândurilor, sentimentelor și valoarea estetică.
Pentru această conversație a devenit semnificativă și fără a se limita conjecturi fără bază băieți, trebuie să-și petreacă cu elevii lucrează la înțelegerea textelor propuse pentru clasa introductivă, „Dragostea cartea“ Gorki, „Balada băiat,“ Iskander, un fragment din articolul Kaverina „Memoria și imaginația“ și un fragment din memoriile lui K. G. Paustovskogo V. Lugovskoy. Să ne în primul rând la situația Gorki „Dragostea carte.“ Semnificația sa mai profundă poate fi identificate în procesul de a discuta următoarele întrebări: ce semnificație în viața lui Gorki a fost o carte? Care este relația cu omul și faptele sale sa întâmplat în Gorki sub influența lectură?
Vchityvayas îndeaproape textului, elevii remarcat faptul că această carte a fost deschisă pentru a Gorki bogăția și diversitatea vieții, prezentate ca „oameni mari și frumoase în urmărirea unei mai bune“, o atenție ascuțită oamenilor, numit respect pentru munca sa. Elevii ar trebui să realizeze că cartea a ajutat scriitorul trebuie să definească relația sa cu lumea ca un copil. Reflecții privind textul „Dragostea carte“ permite profesorului să acorde o atenție și de elevii de clasa a cincea la modul în care cititorul atent a fost Gorki de ce el credea că cartea poate atenua viața persoanei, pentru a ajuta la sorteze „mizerie de gânduri, sentimente, evenimente“, pentru a preda respectul pentru om și ei înșiși. Profesorul în acest caz, încearcă să actualizeze, să revitalizeze experiență de lectură personală a elevilor și să le încurajeze să evaluarea ei înșiși ca cititori.
Cu un alt tip de cititor de clasa a cincea se pot întâlni, familiarizându cu „Balada băiat,“ Iskander:
- După ce, la un moment dat toată casa a fost adormit.
- carte deschisă larg,
- Se citește tabelul
- băiat Îngrijorat.
- Boy stând la masă
- Și, în tăcerea nopții,
- Ca în cazul în care aproape de colț,
- El aude această luptă.
- Driven „legiuni de întuneric,
- și fiecare - o duzină,
- Și el a vrut să strige
- „Greșit! Este greșit! "
- Îmbulzeau Spartacus legiune
- Și cu patru laturi
- El este înconjurat de romani.
- Toate aruncat în joc!
De fapt, este imposibil să echivaleze entitatea de fapt existentă și caracterul unei opere literare. La baza personalității, care spune scriitorul este aproape întotdeauna adevărat biografia, reală. Dar scriitorul alege din ea numai acele trăsături care avea nevoie pentru a crea caracterul său. Caracter, pe care a conceput să reprezinte subordonat planul general al lucrării, ei ideea principală a planului său. " După citirea întreba: ce despre cititorul scrie VA Kaverin?
Ca alternativă lecție introductivă, bazată pe repetarea deja familiare elevilor de clasa a IV-a materialului lucrării artistice, elementele sale compozite, este posibil să se ofere o comparație soarta unui personaj literar Gerasim a poveștii „Mumu“ și istoria unui veritabil prototip - om de serviciu mut Andrew iobag mama I. C, Turgheniev.