În centrul ideologia modernă a educației bazată pe următoarele idei:
• Realismul obiectivelor educației. Scopul real astăzi - dezvoltarea rundă de om, bazată pe capacitatea și talentul său. Mijloacele pentru a atinge acest obiectiv - dezvoltarea fundamentelor de bază ale culturii umane. Prin urmare, conceptul central al conținutului educației - „de bază; cultura“ personalitate. Este o cultură de autodeterminare a vieții: cultura economică și cultura muncii; politic, juridic și democratic; morală și de mediu, artistice și fizice; Cultura relațiilor de familie.
• Auto-determinare. educația de dezvoltare implică formarea întregii persoane - un om cu convingeri ferme, vederi democratice și stilul de viață. Cel mai important element al conținutului educației - culturii de autodeterminare a vieții umane. Vital autodeterminare - un concept mai larg decât profesionale și chiar civile. viață de auto-cultură caracterizează o persoană ca subiect al propriei vieți și propria fericire. Este în armonie umană cu ea însăși trebuie! du-te autodeterminare civilă, profesională și morală;
• o orientare personală a educației. În centrul întreaga lucrare educațională a școlii nu ar trebui să fie un program, nu evenimentul, nu formele și metodele, iar copilul, un adolescent, un tânăr - cel mai înalt obiectiv, sensul preocupărilor noastre pedagogice.
• voluntară. Fără proprii elevi fondul comercial nu poate fi pus în aplicare idei de educație esențiale: nici o idee de dezvoltare (depășirea cota în sine), nici ideea de cooperare. învățământ; proces, în cazul în care este organizată ca forțată, duce la degradarea morală atât a copilului și profesor.
• Orientarea colectivist. Conținutul de lucru educațional pentru a depăși atitudinea comunității ca mijloc pur disciplinare capabili să suprime o persoană și nu pentru a ridica forța spirituală și morală.
Aspirația viața școlară - cheia pentru actualizarea conținutului și metodelor de educație, deschizând calea de la:
• nivelarea individului la dezvoltarea acesteia, toate-rotund;
• memoreze dogma să cunoască și să transforme lumea;
O educație bine organizată ar trebui să pregătească o persoană pentru cele trei roluri principale în viață - cetățean, angajat, om de familie.
4.1 Educația individului în echipă. Cuvântul latin „kollektivus“ este tradus ca o adunare a unei mulțimi, o întâlnire comună, grupul uniune. În literatura modernă folosită 2 conotație diferită: - în cadrul colectiv se referă la orice grup organizat de oameni (cum ar fi angajați ai întreprinderii); - în cadrul colectiv se referă numai la un grup foarte organizat.
Forma de învățământ - este expresia exterioară a procesului de învățământ. Prin numărul de persoane care fac obiectul procesului de educație a formelor de învățământ sunt împărțite în: - individual; - mikrogruppovye; - grup (colectiv); de la 5-7 la 25-40 de persoane. - masa. Acesta nu este limitat.
Eficacitatea procesului educațional depinde de forma de organizare a acesteia. Prin creșterea numărului de studenți de calitate de formare de obicei scade.
A) Cel mai important reprezentant al pedagogiei sovietice, a dezvoltat teoria colectivului, a fost AS Makarenko. El a scris numeroase lucrări educaționale și artistice, care detaliază tehnica educației colectivist. Învățătura Makarenko include tehnologia detaliată formarea treptată a echipei, el a formulat legea vieții colective: mișcarea - o formă de viață colectivă, opriți - forma morții sale; el a definit principiile colective (publice, dependență responsabilă, liniile de perspectivă, acțiuni paralele); etape de izolare (etapă) ale grupului.
Etapa I - Formarea colectivă (etapa de coeziune inițială). În acest moment, echipa acționează ca o țintă a eforturilor educaționale ale cadrelor didactice, căutând să transforme grupul într-o echipă. organizator colectiv - profesor, de la el vin toate cerințele. Această etapă este considerată terminată atunci când echipa a stat afară și a câștigat activ, elevii s-au adunat în jurul unui obiectiv, activitatea și organizarea comună.
Etapa II se caracterizează prin influența crescută a activului. Aceasta susține nu numai cerințele profesorului, dar el face membrii echipei lor. Lucrul cu activ în această etapă necesită atenția profesorului. Pentru a doua etapă structura colectivă de stabilizare caracteristică, acționează ca un sistem integral. Echipa este în măsură să ceară membrilor lor anumite norme de comportament. Astfel, acesta acționează ca un instrument de educație țintită a anumitor calități ale persoanei. Scopul principal al profesorului în această etapă - cea mai mare de oportunități pentru soluții colective la problemele pentru care a fost creat. Echipa de dezvoltare presupune depășirea diferitelor contradicții, astfel încât dezvoltarea sa este inevitabilă salturi și se oprește.
Etapa III caracterizează înflorire colectivă. Nivelul și natura cerințelor devine mai mare pentru sine decât tovarășii săi. Acest lucru demonstrează nivelul atins de educație, stabilitatea vedere, opinii și obiceiuri. În această etapă, echipa se transformă într-un instrument de dezvoltare individuală a fiecăruia dintre membrii săi. Experiența generală, aceeași evaluare a evenimentelor - caracteristica principală și cea mai Trăsătura caracteristică a echipei în a treia etapă.
Echipa nu poate și nu trebuie să se oprească în dezvoltarea sa, chiar dacă acesta a atins un nivel foarte ridicat.
Sa constatat că impactul direct asupra profesor de student pentru o serie de motive pot fi ineficiente. Cele mai bune rezultate se obțin prin expunerea prin elevii din jur. Acest lucru permite Makarenko, împingând principiul acțiunii paralele. În centrul său - obligația de a lucra nu direct, ci indirect, prin echipa de primar. Fiecare membru al echipei este o „paralelă“ influența forțelor 3 - profesorul, activul și întreaga echipă. Efecte asupra identității efectuate direct îngrijitor (1), cât și indirect, prin intermediul echipei de active și (2,3). Prin creșterea nivelului de formare al îngrijitorului colectiv impact direct slăbește, și impactul pe ea crește colective. Principiul se aplică deja în etapa a II-a de dezvoltare.
Concluzie. cum va relațiile individului și colectiv, nu numai că depinde de calitatea individului, dar, de asemenea, pe echipa. Cele mai favorabile acestea se adaugă, în cazul în care o echipă de dezvoltare la nivel înalt a atins deja cu tradițiile lor, opinia publică, puternic activ. Această echipă este relativ ușor de a stabili relații normale cu cei care fac parte din el.
4.2. Cercetarea a evidențiat trei modele de dezvoltare a relațiilor dintre individ și colectiv:
1) prezintă identitatea colectivă (conformitate) natural randament exterior;
2) identitatea și echipa sunt într-o relație optimă (armonie);
3) identitatea personalului subordonaților (neconformitate).
Echipa de dezvoltare Procesul nu este spontană și controlată pedagogic. eficacitatea managementului depinde de măsura în care regularitățile dezvoltării sale, cât de bine profesorul diagnostichează situația și alege mijloacele de influență pedagogice.
Managementul va fi mai eficientă ia mai mult pe deplin în considerare particularitățile echipei și oportunitățile sale guvernamentale. grup de elevi de control este efectuat ca o 2 procese interconectate:
1) colectează informații cu privire la grupul de elevi și copii săi de școală membru;
2) organizarea adecvat al acțiunilor sale, cu scopul de a se îmbunătăți și echipa pentru a optimiza impactul acesteia asupra personalității fiecărui elev în parte.
Metode 5.1Obschie vospitaniya.Metod educație - este modul de a atinge obiectivul de formare dorit. În ceea ce privește practica școlară se poate spune că metodele - un mod de a influența conștiința, va, sentimentele, comportamentul elevilor să-și dezvolte date pentru educație de calitate.
Clasificarea metodelor - este dispus pe baza unui sistem de tehnici specifice. Pe baza clasificării, profesorul nu este doar în mod clar prezintă un sistem de metode, dar, de asemenea, pentru a înțelege mai bine scopul, caracteristicile diferitelor metode și modificările acestora. Orice clasificare începe cu definiția de motive comune și extragerea caracteristică pentru clasarea obiectelor care alcătuiesc clasificarea subiectului. Există mai multe semne.
În prezent, clasificarea cea mai convenabilă și obiectivă apare metode de formare bazate pe orientare - caracteristici de integrare, inclusiv o țintă în unitate, și metode procedurale substanțiale de creștere din partea (GI Schukina). În conformitate cu această caracteristică reprezintă 3 metode de grupuri de formare:
1. Metodele de organizare și formarea experienței sociale de comportament (exercițiu, acomodării, instruire, cerințe educaționale, opinia publică, care cresc situația).
2. Metode de formare a conștiinței individuale - credința (poveste, explicația, explicația, prelegerea, conversația etică, sfatul, sugestia, de orientare, o dezbatere, un exemplu raport).
3. Metode de stimulare a comportamentului și activității (concurs, promovare, pedeapsa).
Metode comune de educație