Enciclopedia de învățământ românesc sub interesul (de Interes Latină -. Are o valoare, este important) pentru a înțelege dorința de cunoaștere a unui obiect sau fenomen, la stăpânirea unuia sau un alt tip de activitate [31].
pledează de interese, o forță motrice puternică a activității de personalitate, sub a cărei influență toate procesele mentale sunt deosebit de intense și greu, iar activitatea este distractiv și productiv. El are un caracter selectiv, este unul dintre cele mai importante stimulente pentru dobândirea de cunoștințe, își lărgească orizonturile, o condiție importantă pentru o abordare cu adevărat creativ pentru a lucra.
PK Durkin are în vedere interesul ca o „fuziune“ a multor procese psihologice, tonul distinct de activitate, statutul special al persoanei (bucuria procesului de învățare, dorința de a aprofunda cunoașterea obiectului de interes în activitatea cognitive, sentimente de eșec și voită eforturi pentru a le depăși). [14]
Luând în considerare ideile psihologice și pedagogice despre natura conceptului de „interes“ NN Kisapov determină interesul pentru educație fizică și sport ca o caracteristică specifică a orientării individului care determină atitudinea conștientă, activă la activități durabile în domeniul culturii fizice și sportului pentru a satisface nevoile [22] student semnificative.
Analiza a numeroase definiții vă permite să selectați trei domenii de interes în înțelegerea modului în care componenta structurală în fenomenele psihologice care caracterizează activitățile individului.
Prima direcție - intelectuală. Toate interes legat de cunoașterea realității - a activității intelectuale umane. De interes este o persoană care face obiectul cunoașterii. Prin urmare, baza de interesul părții intelectuale a psihicului uman.
Cea de a doua direcție - emoțională. Interesul unei persoane este ceva care atrage și provoacă emoții pozitive, care este răspunsul emoțional la subiectul relațiilor umane. În acest caz, esența de interes observate în domeniul emoțional al psihicului uman.
Al treilea domeniu - cu o voință puternică, care consideră că interesul din punct de vedere al activității volitiv individuale. Interesul motivează să facă nimic, și este un stimulent al activității, și anume, nu interesul pasiv este exprimat în dorința umană de subiectul este interesat. [23]
De asemenea, de interes este înțeleasă ca o atenție, senzație, dorință, nevoie, de înclinare, orientare, înclinare, motiv.
Interesul ca baza obiectului de activitate în cursul normal al activității și de învățare pentru a juca un rol major în rezolvarea principalelor sarcini ale creșterea și educarea tinerei generații. În ultimii ani, tendința este aprobat pentru a trata mai multe etape de interes: curiozitate; curiozitate; interes cognitiv; interes teoretic [5].
Curiozitati - etapele elementare ale atitudinilor electorale, care se datorează unor circumstanțe pur externe, de multe ori neașteptate care atrag atenția copiilor. În pas de copii curiozitate conținut doar de orientare asociat cu divertisment a unui subiect, a unei anumite situații. Această etapă nu poate detecta o dorință reală de a învăța.
Curiozitatea este caracterizat de dorința omului de a pătrunde dincolo de ceea ce a văzut. Pentru acest stadiu de dezvoltare se caracterizează prin interesul de afișare suficient de puternic de emoție (surpriza, bucuria de a învăța, satisfacția cu locul de muncă). Aspectul de puzzle-uri, descifrarea ei este esența de curiozitate, ca o viziune activă a lumii, care este în curs de dezvoltare nu numai în clasă, ci și în lucrare.
interesului cognitiv manifestat în identificarea relațiilor cauzale și regularități în principiile generale ale fenomenelor care operează în diferite condiții. interes cognitiv etapă este de obicei asociat cu dorința copiilor de a rezolva problemele problematice.
interes teoretic este dictată atât de dorința de cunoaștere a problemelor teoretice complexe și probleme de știință specifice, precum și utilizarea lor ca un instrument de învățare. Aceasta - etapa impactului uman activ asupra lumii și reorganizarea acesteia, care este direct legată de lumea unei persoane, cu credința în puterea și posibilitățile științei. interes teoretic caracterizează nu numai originile cognitive în structura individului, dar, de asemenea, ca o figură umană, un subiect, o persoană.
Există mai multe clasificări de interes. Cu privire la conținutul de interese sunt împărțite în trei grupe:
- interesele financiare, care se manifestă în urmărirea facilități de cazare, produse gastronomice, îmbrăcăminte, etc.;
- interese spirituale: interese cognitive în matematică, fizică, chimie, biologie, filosofie, psihologie, etc;. interes în literatura de specialitate și diverse forme de artă (muzică, pictură, teatru).
- interes public, printre care se numără un interes în activitatea socială, activitățile organizatorice. [18]
În direcția se poate vorbi de astfel de interese:
- interese generale (varietate de interese în prezența miezului, interesul central);
- interese înguste (prezența uneia sau două dintre interese limitate și izolate, cu indiferență totală față de orice altceva;
- interese profunde (necesitatea de a studia în detaliu subiectul în detaliu și subtilitățile);
- suprafață interese [32] (suprafața fenomenului și nu prezintă interes în prezent obiect de alunecare).
Prin forța de exprimare a interesului menționat la două grupuri:
- un interes stabil. Pe termen lung rămân, joacă un rol semnificativ în viața umană și activitatea și sunt caracteristici relativ fixe ale personalității sale.
- interese instabile. Relativ scurtă durată: în curând apar și se estompeze rapid.
G. I. Schukina definește interesul cognitiv ca un interes în procesul de învățare mai completă și aprofundată. În același timp, se observă că toate interes este îndreptată la studiul subiectului (care are pentru copil valoarea, relevanța și atractivitatea), dar diferența de interes cognitiv este faptul că, ca urmare a acesteia există ceva nou în conținutul de cunoștințe și metode de abordare a studiului lor, adică în dezvoltarea studenților în ansamblu. [43]
GA Lyubimov definește interesul cognitiv ca o caracteristică integrantă a persoanei care exprimă o emoțională și o atitudine pozitivă față de cunoaștere, procesul de cunoaștere, la abilitățile lor intelectuale, emoționale și volitive de comunicare în cunoaștere [25].
Astfel, interesul cognitiv poate fi numită activitate umană selectivă pe cunoaștere a obiectelor, fenomene ale lumii de evenimente care activeaza procesele mentale, activitățile umane, capacitățile sale cognitive. Interesul educațional al condițiilor de învățare exprimate în aranjamentul studenților la predare, la cunoașterea activității uneia sau a unui număr de subiecți.
Primul lucru care face obiectul de interes cognitiv studenților - aceste cunoștințe noi despre lume. Interesul cauzează și consolidează acest material de instruire, care este pentru studenții la noi, necunoscute, afectează imaginația lor, face de mirare ei.
Baza conceptuală pentru studiul problemei generale a activizare a activităților educaționale de interes educațional este unul dintre factorii importanți care sporesc efectul. El arată oportunitățile de formare externe și interne, laturile obiective și subiective ale activității în comun, creează condiții favorabile pentru complicitate la ambii profesori și elevi.
EP Ilyin în lista de componente de interes cognitiv include următoarele: activitatea, inițiativa, fondul emoțional, independența, pentru care a devenit, în opinia sa, este necesar pentru a atinge un nivel ridicat de îngrijire și de organizare [20].
În cazul în care o persoană a format motivele, cum ar fi formarea fizică (oamenii doresc să fie puternic, inteligent, sănătos, etc), atunci va trebui să arate interes în activitatea sportivă, acest interes se va aplica până în momentul în care va funcționa motive . În absența unor astfel de motive și să nu fie de interes.
Studii speciale privind problema de interes cognitiv, arată că interesul în toate formele sale și în toate etapele de dezvoltare, caracterizate prin cel puțin trei factori obligatorii:
- emoții pozitive în ceea ce privește activitățile;
- Prezența partea cognitivă a emoției;
- motivul prezenței venind direct de activitatea în sine [29].
În procesul de predare afirmă existența a trei grupuri de motive ale procesului de învățare - externe (promovarea nepedepsire), competitivă (succes în comparație cu altcineva sau cu tine), interior. Se remarcă faptul că motivele interne furnizează cel mai mare interes învățăturilor rezistente [8].
NB interesele Stambulova în propusă structura pe trei niveluri a orientării persoanei sub forma unei piramide, plasată la nivelul de mijloc, care conține, de asemenea, valorile, idealurile și înclinațiile mint nevoile și motivele situaționale la baza piramidei și apexul include obiective de viață, poziție de viață, lume [34].
Studiul sferei-motivațional nevoie de elevi a permis LN Kesarevskoy determina spectrul de nevoi, studenți mulțumiți în timpul antrenamentului fizic. Ca are nevoie de conducere în perioada școlară sunt necesitatea de a muta (67% dintre studenții intervievați), sănătate (45%), îmbunătățirea corpului (30%), nevoia de cunoaștere, experiențe (30%), în comuniune și a comunității (50 %); trebuie să se pregătească pentru muncă și protecție a celor dragi (47%), necesitatea de a ține pasul cu moda (25%).
Interesul în educație fizică și un interes în sport, în conformitate cu PK Durkin - sunt etape diferite în dezvoltarea de interes. Interesul în cultura fizică poate crește în interesul în sport, și apoi vice-versa [14].
Alocați un interes activ - un interes în exercițiu fizic și sport. interesul pasivă în cultură fizică și sport - este un interes distractiv, informativ și educativ, nu sunt legate de ocuparea forței de muncă activă. interese pasive se pot dezvolta in activ, dar poate și să rămână așa pentru toată viața umană.
1) componenta cognitivă (cunoștințe pe tema de interes, de conținut, metode și rezultatele acestui subiect;
2) componenta motivațională (activitate semnificație personală cu obiectul de interes ca o modalitate de a satisface nevoile subiectului activ);
3) Componenta emoțională (experiențe emoționale care reflectă gradul și caracterul de satisfacție a operațiunilor;
4) componenta voită (efortul voită manifestat în depășirea obstacolelor în modurile de implementare practică a activității) [15].