Pentru o lungă perioadă de timp întregul sistem de învățământ superior din lume sa concentrat pe formarea studenților competențe în primul rând greu
Foto: Troy Casa / Getty Images
În discursul intern, asociat cu studii superioare, cel mai adesea acolo concepte care nu au fost încă ieri. De exemplu, „Skillz» (competențe), indicând noile aptitudini și competență profesională. Împreună cu apariția termenului ridică problema, care dintre ele astăzi sunt cele mai solicitate de către angajatori și cum să transforme programul nu a afectat profesia de bază.
În acest context, nu are sens să vorbim despre abilitățile specifice (pentru fiecare profesie, acestea sunt diferite), dar grupurile de competențe, a căror importanță este recunoscută de către toți liderii de companii extrem de competitive. Până de curând, au existat două "hard" și competențe "soft" (aptitudini hard și soft skills).
Pentru o lungă perioadă de timp sa crezut că abilitățile dure ar trebui să domine în acest triumvirat. Sub formarea lor a fost închis întregul sistem al lumii învățământului superior. Dar apoi eforturile de la Harvard si Stanford oamenii de știință au descoperit toate „adevăr greu despre soft skills.“ Potrivit acestora, între 75 și 85% din succesul profesional depinde de soft skills, și doar 25-15% - a competențelor dure.
Noua „neadministrate“
În opinia mea, vă poate argumenta, nu numai relația dintre aceste grupuri de competențe în cadrul diferitelor profesii, dar, de asemenea, conținutul lor. De exemplu, pentru profesiile „non-digitale“ (medic, avocat, actor, profesor de literatură), competențe digitale - este un pachet standard de competențe de care au nevoie ca membrii obișnuiți ai rețelei societății digitale moderne. Cei care alcătuiesc elita tehnică a acestei societăți, avem nevoie de un pachet complet diferit. Mai mult decât atât, acest grup de competențe digitale devin importante abilități greu. Același lucru se întâmplă și cu abilitățile moi. Unele abilități de specialiști în comunicare și de management necesare pentru a menține nivelul profesional în general, și, să zicem, elita expertizei pedagogice și manageriale include comunități astfel de abilități greu în pachet, împreună cu expertiză îngustă. Este cunoscut faptul că profesorii talentați diferă de profesorul mediu nu este atât de mult profunzimea cunoștințelor sale, dar capacitatea de a le aduce, de exemplu. E. o mai bună comunicare.
Această conștientizare a importanței primelor „soft“, și apoi competențele digitale, transformat în ultimii 20 de ani întregul sistem occidental de învățământ superior. În ceea ce privește universitățile din România, cele mai multe dintre ele încă se concentrează în principal pe formarea viitorilor specialiști „de bază» (hard) competențe, în ciuda faptului că partea leului a realizărilor profesionale individuale și corporative în societatea modernă post-industrială este furnizat „suprastructurala» (moale și digitală ) competențe.
Lipsa unui număr suficient de specialiști cu abilități soft și digitale bine dezvoltate face ca întreprinderile mari și mijlocii să găsească modalități de a rezolva problema: descoperirea lor proprii universități corporative, traducerea și publicarea celor mai bune cărți despre tehnologii financiare, de management și auto-dezvoltare (așa cum o face Sberbank). Ca urmare a schimbării de paradigmă globală de către companiile mari manifestat treptat în sistemul de învățământ superior.
Cu toate acestea, creșterea ponderii de competențe în structura specialiștilor de formare are reversul monedei, care determină riscul de relații de suprafață la dezvoltarea rapidă de bază profesiei de cunoștințe tactice, topuri de formare. abilități de comunicare Adesea bine honed sunt în măsură să compenseze pentru lipsa de profunzime și conținut care dezvoltarea de noi practici educaționale este deosebit de important să nu se piardă din vedere. De exemplu, în prezent, se presupune că un bun rector în primul rând un manager. Cu toate acestea, după cum arată experiența, acest punct de vedere are dreptul de a exista în cazurile în care este vorba de situații de criză. Pentru dezvoltarea oricărui sistem care necesită o muncă delicată și o mare sensibilitate la domeniul profesional, este inacceptabil. În astfel de sarcini de soft skills merge de la marginea drumului.
democrația de reabilitare digitală
Discuția despre ceea ce ar trebui să fie luate în considerare profesionalismul principal de astăzi este extrem de relevantă pentru multe domenii. Mai ales ca, în ciuda cererii de programe legate de dezvoltarea abilităților soft și digitale, este încă o mulțime de întrebări deschise. De exemplu, în cazul în care toți oamenii să fie lideri, sau cel puțin să-și asume un astfel de rol? Există o mare probabilitate ca în timp de soft skills devin irelevante, înlocuite cu competențe digitale-? În cele din urmă, ceea ce ar trebui să fie în centrul profesiei și care sunt limitele sale? Aceasta este o intrebare destul de dificile, răspunsurile la care atrage după sine apariția unei game întregi de noi provocări (legate atât de restructurare și forma structurii procesului educațional, și odată cu apariția unor noi criterii de eficiență de predare), va necesita o discuție detaliată în comunitatea consolidată.
În opinia noastră, una dintre posibilele răspunsuri la această întrebare - se concentreze pe educația fundamentală. Conservarea acestui nucleu (tipic pentru universitățile clasice) permite producerea unei persoane pe deplin dezvoltate, capabile de dezvoltare continuă, înțelegerea imaginii universale a lumii, fiind sensibilă la problemele de conservare și poziția cercetător în raport cu propria activitate profesională. Aceste obiective sunt atinse printr-o combinație de diferite instrumente și discipline (de exemplu, prin includerea de formare în umaniste fizică, matematică și științe ale naturii, și vice-versa), implicarea timpurie a studenților în obținerea de noi cunoștințe, utilizarea metodelor de cercetare transdisciplinare și așa mai departe. N. Această abordare ne permite să mențină concentrarea asupra cercetarea în tiparele care stau la baza vieții (umane, natura și societate) și pentru a evita dependența de cunoștințe și abilități de piață. În ceea ce privește schimbările dictate de apariția unor noi nevoi în economie și societate, mai presus de toate, acestea ar trebui să fie văzut în abordările educaționale. Și anume, în utilizarea noilor tehnologii, lucrează în grupuri pe companii proiecte specifice la coadă traiectoriile educaționale individuale, training-uri și alte instrumente care să permită studenților să dobândească competențe relevante ca solicitările de modificare din partea economiei. În acest sens, păstrând miezul și varierea suprastructura, iar cele mai moderne, dar care ar putea schimba odată cu trecerea timpului, este necesar să se reconstruiască programele de educație profesională.
Cu toate acestea, rezultatul discuției privind criteriile pentru modelul standard de educație și proporții abilități și competențe de bază dure nu pot fi rezolvate, aceeași pentru toate universitățile. Fiecare universitate (vom vedea ca un exemplu de educație de Vest) ar trebui să construiască propria sa istorie - în mod indirect, pe baza logicii culturale, țară, regională și istorică. De exemplu, pentru un anumit exemplu al instituției noastre sunt universitățile clasice (Oxford, Utrecht, Lund și t. D.), care, păstrând în același timp principiile de bază ale formării, au suferit transformări serioase, permițându-le să se dezvolte în mod dinamic în prezent.
Cu toate acestea, urmărirea este imposibilă, chiar dacă vorbim despre practicile cele mai de succes ale liderului de piață de educație la nivel mondial. Universitățile trebuie să facă propriul lor drum, „plimbare“, adăugând propriul model și fiind conștient de faptul că opțiunea de recuperat nu poate rămâne statică. Căutați modele adecvate ale situației actuale a educației - un proces dinamic care trebuie să ruleze și să mențină, păstrând miezul, transformând forma și mutarea accentului pe dezvoltarea de noi competențe. Conform cerințelor unei realități în continuă schimbare.