Mișcarea muzica - un fel de activitate muzicală, care se bazează pe interacțiunea dintre muzică și mișcare ritmică. În cursul mișcărilor la muzica preșcolarii maestru cultura corpului, „limba de circulație“, și perfecționarea mișcării, este expresivitatea lor.
ritm corecțional - acesta este un concept general, aspectul distinctiv bazat kinetoterapie pe relația de muzică, mișcare, vorbire, în cazul în care principiul de organizare este ritmul în sensul său cel mai larg. În funcție de tulburările specifice variante în dezvoltarea copiilor este împărțit în ritmul: terapia vorbirii (pentru copii cu deficiențe de vorbire), fonetică (pentru copii cu deficiențe de auz), corecțional (pentru copii cu deficiențe de vedere, retard mintal, retard mintal).
Principalele obiective ale Ritmica corecționale sunt prevenirea, tratamentul și corectarea abaterilor existente în dezvoltarea copilului prin intermediul unor mișcări, muzică și cuvinte. Obiectivele specifice definite tulburări de ritm opțiune în dezvoltarea copilului.
Utilizarea practică a muzicii, mișcările ca un mijloc de dezvoltare, corectare și tratamentul copiilor cu dizabilități de dezvoltare în țara noastră a început în secolul XX în realizarea defectologie interne. În acest moment, în educația muzicală este introdusă pe scară largă direcția muzicală și ritmică, dezvoltat de educator elvețian, muzician Jacques Dalcroze. ritmul de start formativă a fost cauzată de o combinație de ritm, muzică și mișcare. Ideea de „educație cu ajutorul ritmului de ritm“, a fost realizat prin utilizarea de exerciții special selectate care se dezvolta la adulți și copii de la vârsta preșcolară, ureche pentru muzica, memorie, atentie, ritm, expresivitatea mișcare. În același timp, nucleul dezvoltării muzical-ritmică Jacques Dalcroze credea muzica, menționând că ritmul muzicii capătă forma trupească și transforma corpurile noastre.
Introducerea unui sistem de educație ritmic J. Dalcroze în România NA Alexandrov a extins domeniul de aplicare al ritmului; se observă că ritmul este punctul general, care se abate de la calea pictor, sculptor, muzician, dirijor, mim, actor dansator. Această diviziune în domeniu a fost primul pas spre utilizarea ritmului în diferite domenii ale activității umane, inclusiv izolarea întregii direcție - ritm terapeutic. În acest caz, NA Alexandrov a subliniat importanța unei utilizări diferențiate de ritm, în funcție de vârsta și natura încălcării, atât la copii cât și adulți. Ritmul este utilizat într-un mod normal, in curs de dezvoltare pentru copii și își poate îndeplini funcția muzicală și pedagogică, precum și aplicarea acesteia de a lucra cu copii cu tulburări de dezvoltare (cu vorbire, auz, viziune, retard mintal, retard mintal), determină, de asemenea, sarcini de corecție.
Primii pași în utilizarea de ritm în tratamentul sistemului nevrotic au fost efectuate de către profesorul V. A. Gilyarovskim. Sub conducerea sa în 1926 în spital le-neuropsihică. a fost creat sistem special Soloviov de ritm medicale pentru copii și adulți. În practică, acest sistem a fost implementat ritmistom VA Griner. Ritmul ca element de organizare a muzicii a stat la baza sistemului de propulsie, al cărui scop este de a reglementa circulația și comportamentul pacientului. În 1930-e. ritmul terapeutic începe să fie utilizat în instituțiile logopedice, bazele întregii direcția de muncă de reabilitare cu copii cu tulburări de vorbire, ritm - logopedice.
În 1950-1970-e. în lucrările lui EF Shershenevoy, EF Rau a remarcat importanța muzicii și a ritmului în corecție terapia vorbirii balbismului la copiii mici, este oferit un material specific pentru copii 2 - 3 ani: cântece, exerciții de joc, dramatizare scurtă de poezii, dansuri, care iau în considerare caracteristicile de vârstă și starea neuro-psihologică a copiilor.
Studiul influenței muzicii și mișcarea la copii cu probleme, realizat în 1960 - 1980-e. astfel de cercetători, kakG.A. Volkov, VA Erkman, VS Liapidevskii, B.I.Shostak, NA Tugova, VI Seliverstov, GR Shashkin, AV Kruchinin OS Sternik, OP Gavrilushkin și colab. Au arătat posibilitatea de mișcări muzicale-ritmice ca o tehnica de reabilitare în sistemul de educație și formare a copiilor cu tulburari de vorbire de dezvoltare, viziune, sistem musculo-scheletice, cu retard mental.
Sistemul mișcări muzical-ritmică are un efect pozitiv asupra activității funcționale a organismului. IM Sechenov, care descrie relația de auz și senzații musculare, a subliniat importanța sa pentru ontologia. Și creat de muzicianul elvețian și educator sistemul Jacques Dalcroze educației muzicale ritmice, a devenit larg răspândită în secolul XX în Europa, a confirmat semănatul I. M. Sechenova. Metoda Jacques Dalcroze sălcii utilizate sunt în prezent în funcțiune cu în mod normal, în curs de dezvoltare, și copiii cu tulburări de dezvoltare, se bazează pe relația dintre muzică și mișcare au un impact pozitiv asupra reciproc. Această conexiune asigură formarea copiilor ca un aptitudini muzicale și ritmice (ritmică dinamică ureche muzicală,, timbrul, capacitatea de a distinge forma, caracterul unei piese muzicale), memorie muzicală, atenție, și abilitățile motorii, care oferă fonduri de potrivire de expresie muzicală și să le transfere la diferite mișcări în jocuri, dansuri, exerciții.
În 1960-e. logoritmist polonez Aurelia Rosenthal a încercat să intre elemente ritmoplastiki în activitatea de terapie de vorbire. Programul A. Rosenthal include exerciții ritmice Jacques Dalcroze, care pe de o parte, pentru a preveni apariția aritmiilor în timpul discursului lui balbaiti, iar când acesta se produce - nega-l, pe de altă parte - satisfac nevoia unui organism viu în mișcare și mediu emoțional pozitiv promovează îndepărtarea tensiune.
Tehnica educației muzicale a copiilor surzi, dezvoltat în 1970-1980-e. soldat Yashunskii, asigură dezvoltarea unui copil susținut interes în activitățile muzicale, percepția instruit și senzație de muzică, abilitatea de a crea imagini muzicale și cu motor cu profesorul, pentru a realiza plasticitate, mișcări expresive, orientarea în spațiu, coordonarea mișcărilor cu muzica.
Cercetarea posibilităților de percepție muzicală a copiilor surzi preșcolari își dezvoltă simțul ritmului prin mișcare, muzică, modele de vorbire ritmointonatsionnoy efectuate LV Glubokova, G. Korotkov NI Sladkova, N.A.Tutovoy, AS Kagarlitskogo și altele. În această perioadă, G. V. Korotkovoy program de stat de educație muzicală a copiilor surzi și cu deficiențe de auz au fost dezvoltate, precum și capacitatea de surzi și de auz copiilor preșcolari percepția auditivă a elementelor muzicale cu ajutorul echipamentelor electro-acustice.
Domeniul de studiu științific al posibilităților de dezvoltare și corectarea abaterilor în dezvoltarea activității creatoare a copiilor înseamnă a crescut semnificativ în ultimii ani. Influența pozitivă a activităților de formare de teatru pentru copii cu retard mintal, schimbări calitative în dezvoltarea imaginației, funcția iconic și simbolic de gândire, atenție, posibilitatea de corectare a abaterilor în dezvoltarea sferei personale dezvăluite în EA studii Medvedeva. De o importanță deosebită în acest tip de activitate artistică redă muzică care animă acțiunea de teatru, de umplere melodia, amplificând impactul emoțional asupra artistului și privitorul.
Metodologia Istoria educația muzicală a copiilor cu probleme, ritmul de corecție arată în mod clar că dezvoltarea lor ca un domeniu al cunoașterii științifice depinde de dezvoltarea culturii și societății cooperează îndeaproape cu o serie de cunoștințe științifice, responsabil pentru dezvoltarea lor.
Practica de a folosi muzica și mișcări ritmice arată că atât mai repede sunt folosite in munca corecțională cu copiii cu probleme (sub formă de exerciții ritmice, jocuri muzicale, dansuri, hore), rezultate mai bune în dezvoltarea funcției vorbirii unui copil, activitatea de voluntariat, motilitate, plasticitate , mișcări expresive, comunicarea non-verbală, precum și în dezvoltarea abilităților muzicale.
Mișcarea muzicii ca un fel de activități muzicale constă din două componente:
aptitudini muzicale și ritmice (capacitatea de a transmite mișcările mijloacelor de expresie muzicală: ritm, tempo, dinamica, forma, caracterul unei piese muzicale);
competențe mișcări expresive (în principal, de gimnastică cu obiecte și fără ele, în formă de complot, dans).
Subiectul Ritmica corecționale sunt multiple încălcări ale funcțiilor psihomotorii ale copiilor cu diverse probleme de dezvoltare.
Obiectul - un copil cu tulburări de dezvoltare.
Scopul - de a depăși nereguli în dezvoltarea copiilor, prin dezvoltarea și corectarea zonelor cu motor, în combinație cu cuvintele și muzică și, eventual, adaptarea la mediul extern și intern.
Sarcini ritm de corecție: sănătate, educație, învățământ, corecționale.
Obiectivele în domeniul sănătății: consolidarea sistemului musculo-scheletice, dezvoltare respiratorie, funcțiile motorii, postura corecta, mers, grație mișcării.
Obiective educaționale: formarea abilităților motorii, concepte spațiale și capacitatea de a se deplasa liber în spațiu în raport cu alte persoane și obiecte; dezvolta agilitatea, forta, rezistenta, aptitudini organizatorice.
Obiective educaționale: educația și dezvoltarea unui sentiment de ritm, capacitatea expresivă de a muta în conformitate cu un mod de a arăta abilitățile lor artistice și creative; educația calităților personale, capacitatea de a se conforma regulilor de exerciții.
Orientarea corecțional a activităților ritmice cauzate de activitatea corecțional pe etape pentru eliminarea încălcărilor în dezvoltarea.