Ce vrei sa stii despre competenta, dar au fost frică să întreb
Intrarea România în procesul de la Bologna aduce un nou concept în viața noastră că, atunci când ne-am întâlnit prima dată provoca neînțelegeri de înțeles. Pentru multi, se pare ciudat termenul de „competență“ - unul dintre conceptele cheie utilizate în dezvoltarea de programe educaționale moderne. Pentru a înțelege logica apariția unui nou termen, trebuie să înțelegem mai întâi locul său în structura de ansamblu a reformelor Bologna.
Cerințe pentru rezultatele învățării
Accentele Procesul Bologna sa transferat de la detenție pe rezultatele învățării, iar acest lucru nu este intamplatoare. Acest lucru este parțial dictată de ideologia generală a schimbării, în care universitățile europene încearcă să realizeze comparabilitatea sistemelor educaționale din diferite țări. Cel mai simplu mod de a face acest lucru prin unificarea ei înșiși programe educaționale. Dar această cale este imposibil: universitățile europene sunt prea diferite și această valoare prea independența. Dar pentru a face o rezultate ale învățării comparabile par a fi posibile (subliniem încă o dată - comparabile, dar nu identice).
Problema apare în mod natural: cum să descrie cerințele pentru rezultatele învățării? Vă puteți gândi la mai multe moduri. Intrarea în România procesul de la Bologna face ca vorbesc limba tehnică, care a fost adoptată în Europa acum - iar acest lucru este competențele lingvistice.
Cum de a formula competențe
În primul rând încercăm să ia în considerare abordarea bazată pe competențe din punct de vedere formal, ca un fel de limbaj profesional, în care cerințele rezultatelor învățării. Aici este definiția competenței așa cum a fost dat în structura GEF-3. Prin urmare, competența - o descriere completă a absolventului gata să aplice cunoștințele, aptitudinile și calitățile personale în situații standard și schimbarea profesiei.
Diferențele dintre competențe și ZUNami deși există, dar ele nu sunt prea mari. Nu este nimic surprinzător în acest lucru, deoarece dezvoltatorii GEF-3 obiectivul a fost de a menține standardele de continuitate ale diferitelor generații (care este rezonabil, pentru că educația nu este locul pentru schimbări revoluționare).
După cum a formulat Zun și competență? De exemplu, ia în considerare predarea aritmetică - în cazul în care unele incredibil pentru liceu, dar confortabil pentru scopurile noastre. Ca abordare parte ZUNovskogo poate fi formulată ca o cerință a rezultatelor învățării, după cum urmează: „cunoașterea aritmetică.“ Ca parte a abordării de competență astfel încât nu putem spune, deoarece cunoașterea nu este de competența (competența, așa cum este definit mai sus, poate fi doar în măsură să aplice cunoștințele dobândite). opțiune posibilă ar putea arăta astfel: „Deținerea aritmetică în măsura necesară pentru a aborda cercetarea și problemele practice în domeniul profesional.“
Această formulare nu este destul de bun (mai precis, nu este bine). În lumea de astăzi nu există aproape nici o problemă care poate fi rezolvată numai cunoașterea aritmetică (numărare data în magazin nu are nevoie de învățământ superior și, prin urmare, cazul nu poate fi considerat). Cel mai probabil, elevii vor studia mai multe discipline matematice, precum și în activitățile propriu-zise ei trebuie să se aplice nu cunoștințele dobândite izolate în studiul diferitelor discipline, și întreaga cantitate de cunoștințe acumulate și abilități dovedite. Deoarece formularea mai corectă este după cum urmează: „posesiei părților componente fundamentale ale matematicii necesare pentru a rezolva probleme practice și de cercetare în domeniul profesional.“
Versiunea de mai sus a competenței textul ilustrează câteva caracteristici importante ale noii abordări. În primul rând, competență în cele mai multe cazuri, nu sunt formate separat pentru fiecare subiect, iar caracteristicile sunt complexe. Experți privind munca educativă și metodică să sublinieze că această abordare integrată ar trebui să ajute să stabilească legături mai bune interdisciplinare, pentru a elimina o anumită fragmentare a educației, care are loc în mod inevitabil, atunci când o abordare disciplinară. În al doilea rând, această expertiză poate fi formată în diferite moduri, și un set de discipline care vor fi utilizate pentru formarea acestei competențe, poate fi schimbat cel puțin o dată pe an. Acest lucru permite profesorilor să să modifice rapid și fără dificultăți birocratice inutile programului.
Elaborarea și implementarea de programe educaționale pe baza abordării competenței
Cu toate acestea, doar o schimbare în cerințele formale pentru rezultatele învățării nu este în măsură să se schimbe în mod semnificativ natura educației. Formularea noilor provocări ar trebui să fie susținută de o formare adecvată a structurii și conținutul programului educațional. Mai jos, observăm pe scurt câteva schimbări în programele tradiționale ale organizației, care împinge abordarea de competență.
Spre deosebire de obicei pentru sistemul de învățământ românesc ZUNov care a estimat anterior în procesul de învățare, competențe mută accentul de la componenta „cunoștințe“ de pe aspectul comportamental. Ie competență - nu este atât de mult cunoașterea modului în care a stabilit sistemul de reacții comportamentale, cum să se comporte (înțelept, productiv, este acceptabil pentru alții, etc.) în situații profesionale standard și non-standard.
Cum ar trebui să fie format de competență? În general, pentru formarea unei competențe trebuie să îndeplinească o serie de diferite discipline grupate într-un mod special (desigur, există situații în care o competență este format dintr-o parte a subiectului, sau chiar un obiect). Colecția de elemente care formează o competență sau un grup de competențe conexe, numit modulul. Formarea unei singure competențe poate include o examinare a diferitelor discipline implicate în conferințe studențești, instruirea practică și punerea în aplicare a diverselor proiecte independente.
Formarea competenței se realizează rar din cauza numai cursurilor teoretice. În mod logic, atunci când competența este dezvoltat printr-o combinație de diferite forme de învățare: când a auzit prelegeri și dezasamblate la seminarii, este îndeplinită în practică, este specificată în activitatea independentă este verificată în cursul monitorizării continue a progresului. Aceasta este, modulul trebuie gândite structura. Aceasta distinge programul realizat de principiul disciplinar al programelor modulare, care sunt, de preferință, realizate în punerea în aplicare a abordării bazate pe competențe.
GEF-3 a făcut un principiu disciplinar, dar organizația modulară rezultă în mod clar ca din logica abordării bazate pe competențe, care este sigur, aceste idei vor ajunge în cele din urmă în practica dezvoltarea de programe educaționale. cel puțin în noul proiect de lege cu privire la educație prevede posibilitatea organizării de credit modul al procesului educațional. Dificultatea principală în calea creării unor astfel de programe, în conformitate cu mulți formatori este că organizarea modulară necesită o implicare mai activă a cadrelor didactice în lucrările de învățământ, la fel ca în disciplina specifică modul nu este autosuficientă, și sunt părți complementare ale unui întreg.
Competența și Zun: există o diferență?
Până în prezent, conversația a fost cea mai mare parte cu privire la aspectele tehnice legate de dezvoltarea și punerea în aplicare a programelor educaționale în cadrul abordării de competență. Procesul Bologna nu implică acte de violență, limitarea lor de creare de activități formale condiții prealabile pentru schimbare. Competența - una dintre aceste premise, care, fără lucrarea activă a universităților va fi o formalitate. Tranziția de la ZUNov la competențe nu creează dificultăți pentru dezvoltatorii de software (mult mai grave), dificultățile create de introducerea sistemului de credite, dar din anumite motive această inovație nu produce nicio obiecție semnificative). Discutați avantajele prima sau a doua nu prea are sens, din moment ce în fiecare câțiva ani va uita cu privire la existența subiectului disputei ZUNov și dispar de la sine. Deci, în cazul în care există o astfel de respingere bruscă a acestei inovații?
Încearcă să-și imagineze care abordarea competenta idee poate fi destul. Educația în conformitate cu abordarea bazată pe competențe se concentrează pe studenții care sunt mai interesați de această cunoaștere, nu de la sine, ci modul de cunoaștere îi va ajuta mai tarziu in viata. Această beneficiu pentru viitoarele activități profesionale astfel de studenți este principala motivație pentru învățare. Abordarea competenta nu are ca scop o mai mare conștientizare a elevilor și capacitatea de a rezolva probleme profesionale în mod independent. Ie bazată pe competențe abordare adaptată la faptul că nu atât de mult pentru a da nu se taie din viața de cunoștințe pentru a permite de a învăța ceva util (de exemplu, formează o competență utilă). În acest sens, abordarea competenței este acceptabilă din punct de vedere al studenților cei mai motivați.
Dar trecerea la o abordare bazată pe competențe, care este determinată de rezultatele învățării, mai degrabă swipes la practica actuală a învățământului românesc. Multe universități din România au pierdut legătura cu lumea științei, și economia reală, și anume în măsură să ofere un anumit nivel cultural general al studentului, dar nu întotdeauna în măsură să pregătească specialiști la cerere. Dar accentul pe formarea pentru economia reală - unul dintre obiectivele declarate ale transformărilor din ultimii ani.
Oponenții astfel de procese să acorde o atenție faptului că, chiar și sistemul european al învățământului superior pentru piața forței de muncă nu a ținut pasul, așa că cel mai bine este de a oferi studenților un set de cunoștințe comune, chiar divorțat de viața reală, dar bun fundamental. Această strategie este valabilă numai în cazul în care absolvenții de specialitate nu funcționează, și abilitățile dobândite în timpul procesului de lucru. Această situație există în multe universități, care până de curând au fost considerate majore, iar absolvenții lor găsi cu ușurință o utilizare în viață pe specialitatea de bază. Ca urmare, există un sentiment că frumusețea acestei abordări este avantajoasă prin aceea că vă permite să stabilizeze situația în instituțiile de învățământ superior, pentru a evita reforme dureroase și dificile.
Multe inovații recente în domeniul învățământului superior foarte clar țintă universitățile pentru a instrui specialiști pentru nevoile reale de astăzi. Acest lucru dă naștere unor îngrijorări, deoarece unele reforme aparent rezonabile din ultimii ani au condus la rezultate negative, ca urmare a punerii în aplicare neprofesionist. Va introducerea abordării bazate pe competențe un alt instrument formalitate birocratică de dezvoltare sau de degradare - este o întrebare al cărei răspuns va fi cunoscut doar în câțiva ani.
Eugene Chevalier
Cand. biol. Științe,
Cercetător superior
Institutul de Biologie Fizică și Chimie
le. Belozersky, Universitatea de Stat din Moscova