Text și de a lucra cu el pe lecțiile de lectură literară în școala elementară
În ceea ce privește metodologia de predare - această metodă de lucru cu textul în timp ce citesc (relativ nou pentru școala de azi).
Dialog să fie semnificative și complete, cititorul req-Dimo în cursul lecturii pentru a face o varietate de muncă:
- pune întrebări;
- gândiți-ipoteze cu privire la conținutul viitor al textului;
În timpul dialogului cu auto-rom vine informații scăderea fiecare bucată de text, ve-probabilistic prognoză a conținut nou și de auto-control al previziunilor și ipotezele sale.
Puteți sfătui profesorul pentru a se conforma cu următoarea secvență de acțiuni rata de curgere:
2) Include imaginația creativă a studenților: de altfel, detalii, cititor de diferite informații de text pliat prezice ce se va întâmpla în continuare, ce se va întâmpla, ce se poate termina acest episod (parte a întregii lucrări);
A. Nu este întotdeauna necesar la citirea dialogului schite lirice Miniato-riu, povesti aventura, etc * Primire „imersiune“ în text trebuie să corespundă sarcinii artistice a produsului, caracteristicile sale.
La propunerea, „Am găsit o scoarță de copac paie minunat mesteacăn“ putem, dar pentru a pune următoarele întrebări:
2. Ce-am făcut? (Găsit).
3. Ce este găsit? (Tub Berestjanym).
4. Care este tubul coajă de mesteacăn? (Răspuns direct merge mai departe în text.)
5. Mă întreb de ce este uimitor?
Particularitatea întrebărilor implicite că acestea sunt menite ana-lys și textul pot fi diferite:
- pentru a clarifica cauzale și alte relații (de ce tata râdeau pentru ce Denis urs așezat confortabil pe o canapea Cum se poate explica refuzul de mama băiatului de a ajuta la sfârșitul unei curse de poveste - povestea B. Dragoon „prieten din copilărie“ ???);
- pe o justificare, argumentare, dovada (Ce se poate confirma că Denis nu va fi niciodată un boxer? Cum
Putem dovedi că papa a avut motive să nu accepte cererea fiului său grav);
- formând atenția copiilor la limba și artistice textul singularitate-Ness (De ce Dragoon a scris: „el era nerăbdător să fie un boxer,“ în loc de „el a decis să devină un boxer,“ Cum identifici „sa abținut un pic“?).
b) includerea imaginației copiilor ( „Imaginați-vă.“ „Am văzut Prezentată?“, etc.) .;
c) întrebarea în sine, care este formulată nu ca în timpul conversației: el a făcut cel mai „prăbușit“ comprimat ( „ghici de ce?“ „De ce-nici un nume“).. Încercați să evitați cuvintele "Stop!", "Destul!", "Destul!", "Stop aici!" Etc.
* Cum de a alege sarcinile creative pentru a treia fază a lucrărilor cu textul?
Activitatea cititorului a copilului a inclus patru domenii: emo-țional, imaginația, înțelegerea conținutului, răspunsul la elementele-guvernamentale de artă formă. Cele mai dezvoltate dintre cititorii acestui conținut -osmyslenie domeniu de vârstă. Prin urmare, metoda oferă profesorului o gamă largă de locuri de muncă asociate cu acest domeniu:
- povestea eroului, evenimentul;
- te-borochny și scurtă repovestire;
- elaborarea planului, modelul structural al textului;
- formularea de întrebări de testare la text, răspunsurile la întrebările PIN „profesori de ruliu și altele.
* Reacție la forma de arta cele mai multe dintre copii-cititori, de regulă, absentă. Din această listă limitată de sarcini:
- sub-detaliu arta retelling;
- observarea limbajului, caracteristicile artistice ale textului;
- compararea operelor literare cu arta sa-Ba urlând (de exemplu poveste Pushkina - Povestea Ariny Rodionovny).
^ Sfera emoțională a copiilor care lucrează în mod activ, dar emoțiile cititorilor de această vârstă nu sunt estetice, ele sunt generate de textul suprapus pe propriile lor experiențe de viață.
Sarcinile care vizează Nye privind dezvoltarea sferei emoționale, sunt după cum urmează:
- compararea operelor literare cu alte tipuri de artă;
-renaștere de impresii personale, prin asocierea cu text și altele.
* Domeniul de aplicare al imaginației este extrem de important pentru formarea copilului-cititor. Dezvoltarea imaginației creatoare contribuie la o astfel de Reversul-TION:
-desen Diafilm, scenariu, text de carte de benzi desenate;
- producția de hărți, grafice, aspect;
-citirea de roluri, instsenirovanie, dramatiza și colab.
Desigur, o astfel de diviziune convențional: pentru citirea de roluri, de exemplu, ruleaza pe înțelegerea conținutului și crește sfera emoțională și reacția la o formă de artă, etc.
Profesorul selectează sarcinile de creație în a treia etapă lucrări cu ostomy tech dat:
^ A) sarcină Arta de text (de exemplu, multe povești KG Paustovsky de ajutor pentru a vedea extraordinare în comun, de zi cu zi, ceea ce înseamnă că este necesar să selectați o activitate de creație asociată cu sfera un roi de imaginație: ilustrare, repovestire creativă a persoanei de o secundă de caractere, desen verbal oral etc.) .;
. ^ B) Caracteristici ale clasei în ansamblu și posibilitatea unui copil individual (de exemplu, poveștile KG Paustovskogo poate da sarcini creative în grupuri pentru a le diferenția în sala de clasă și de la domiciliu:
- copiii cu tendințe de artă opere-guvernamentale sugerează ilustrare;
- „Muzicieni“ - în seria de muzică ARRI;
- copiii cu un puternic simț al limbii - Pregătirea-VIT desen literatura orală.
B) Studiul problemei (de exemplu, în cazul în care profesorul este axat pe discursul devel-TII ar trebui să selecteze referința corespunzătoare).
Mai multe despre diferite munca
Rezumatul diferit
Rezumatul diferit
Una dintre cele mai importante probleme care trebuie rezolvate prin lecții de muzică într-o școală secundară - să învețe pe copii să cânte
Rezumatul diferit
L. N. Tolstoi a fost printre primii care vorbesc de atenție la creativitatea copiilor, necesitatea de a „crea condiții“ copilului a demonstrat tot ce este în ea este încorporată. „În cazul în care un student nu este în școală a învățat nicheg
Rezumatul diferit
Educația elevilor la lecții de tehnologie