7.1.4. Proprietățile de cunoaștere
7.1.5. achiziționarea de cunoștințe
7.1.6. înțelegere a problemei
7.1.1. Definiția „cunoaștere“
7.1.2. funcţia de cunoștințe
Având în vedere funcțiile de mai sus-menționate de cunoaștere didactică a profesorului se confruntă cu mai multe probleme:
a) transferul de cunoștințe de stagiari sale înghețate în forme fixe ale procesului de activitate cognitivă;
c) să facă cunoașterea un mijloc de formare a persoanei ca persoană și obiectul de activitate.
7.1.3. tipuri de cunoaștere
3naniya poate fi:
arta (ca modalitate specifică de asimilare estetică a realității);
științifică (empirică și teoretică).
cunoștințe de zi cu zi. bazată pe bunul simț și conștiința obișnuită, este o bază importantă pentru comportamentul uman zilnic estimat. Cunoașterea obișnuită în experiența de zi cu zi formate pe care sunt înregistrate în principal din partea externă și de legătură cu realitatea. Această formă de cunoaștere dezvoltat și îmbogățit cu progresul cunoștințelor științifice. În același timp, cunoștințele științifice se absoarbă experiența de cunoaștere de zi cu zi.
Cunoașterea științifică este un nivel sistematic generalizat de cunoștințe, formarea care se bazează nu numai pe formele teoretice experimentale, empirice, dar, de asemenea, pe de reflectare a lumii și a legilor sale de dezvoltare. În forma sa abstractă a cunoștințelor științifice nu este tot și nu întotdeauna disponibile, așa că sugerează astfel de modificări în forma prezentării sale, care să asigure caracterul adecvat al percepției sale, înțelegere și învățare, și anume, cunoștințe de învățământ. Astfel, cunoștințele educaționale derivă din științifice și, spre deosebire de acesta din urmă este cunoașterea cunoscute sau deja cunoscute (a se vedea. Chrest. 7.1).
Cunoașterea științifică pot fi transferate printr-o formare orientată organizat. Ele sunt caracterizate prin înțelegerea faptelor în sistemul conceptelor acestei științe.
Cunoștințele științifice obținute de elevi în școală, de multe ori sunt diferite și chiar în contradicție cu idei de zi cu zi și concepte ale copilului, datorită experienței limitate sau cu o singură față, pe care acesta din urmă se odihneste. Asimilarea concepte științifice care au un strict definit în valoarea câmpului științific (de exemplu, conceptul de organism conștient fizică) elevii să le înțeleagă, în conformitate cu mai îngustă (sau mai lat), sensul de zi cu zi.
schimbare deliberată, reorganizarea cunoștințelor științifice, pentru a simplifica sau de a reduce obiectivul diversității, care se reflectă în cunoștințele științifice, ținând cont de caracteristicile psihologice ale cursanților generează cunoștințe educaționale. 3naniya. digerabil în procesul de învățare ar trebui să fie organizate, interconectate, acoperă toate de bază în zona de studiu, au o anumită structură logică și absorbită într-o secvență definită. Alături de obligațiuni intra, de obicei, în legătură cu același subiect academic ar trebui să fie stabilite, și de comunicare interdisciplinară.
Conform VI Ginetsinskii, există cunoștințe de învățământ în trei forme:
sub formă de disciplină;
sub formă de texte educaționale;
sub forma unei sarcini de învățare.
O formă adaptată cunoștințelor științifice formează disciplinele academice, care include, pe de o parte, domeniul cunoașterii, iar pe de altă parte - cunoașterea legilor activității cognitive. forma lingvistică a cunoștințelor academice de exprimare formează textul educațional.
Orice cunoștințe, inclusiv de formare, subiectiv sub forma existenței sale, și, prin urmare, nu poate fi transfera mecanic „de la cap la cap“, ca un baston, a trecut din mână în mână. Cunoașterea poate fi obținută numai în procesul de activitate cognitivă a subiectului. Este subiectivitatea cunoștințele științifice sau educaționale diferă de informații științifice sau de învățământ, care este forma obiectivă a cunoașterii înregistrate într-o varietate de texte.
7.1.4. Proprietățile de cunoaștere
Cunoașterea pot avea calități diferite. Potrivit IJ Lerner, VM . Polonsky et al stabilit, de exemplu, sunt:
Cunoștințele dobândite pe parcursul formării, studenții sunt caracterizate prin diferite adâncimi de penetrare în esența lor, care, la rândul său, se datorează:
nivelul atins de cunoaștere a fenomenelor de artă;
caracteristicile individuale ale elevilor;
stocul existent de cunoștințe;
nivelul de dezvoltare intelectuală;
caracterul adecvat al cunoștințelor asimilate elevilor de vârstă.