Creșterea nivelului de cultură a studenților, ca urmare a construcției spațiului sistemului educațional școlar
- lipsa unei viziuni conceptuale a activităților educaționale în centrul de unificare, ci doar o parte dintre componentele sale, precum și măsurile puse în aplicare;
- nu există un sistem uniform de idei de urmărire, sugestii, dorințe, probleme, etc. de către părinți și copii care frecventează instituția, precum și sisteme de control și de auto-evaluare a eficienței produselor activității educaționale.
- Ea nu definește un cadru conceptual unic al sistemului de educație al Centrului pe baza propunerilor asociațiilor de copii, precum și mecanisme pentru a crea un astfel.
- Trebuie să identificăm conținutul componentelor sistemului educațional și crearea unui plan pentru activitatea educațională a Centrului.
1. Lipsa de înțelegere în rândul adulților (în special profesori) și copii.
2. Ignorarea unei serii de fundații culturale elementare în implementarea activităților cadrelor didactice (activități profesionale!): Cultura de vorbire, estetică, spirituală, etică și așa mai departe.
Toate cele de mai sus formulat următoarele contradicții
- între dorința de adulți pentru a efectua procesul de sprijin competent al tinerei generații și lipsa de înțelegere a metodelor teoretice și practice de bază și instrumentele pentru punerea sa în aplicare;
- confuzie între părinți în luarea deciziilor cu privire la situațiile de viață propuse și lipsa unui mediu educațional care permite mod conștient de sine sprijini copilul;
- între nevoia de profesori și părinți să participe activ în colaborare cu copiii și cooperarea practică la nivel dezorganizată între instituțiile societății.
Ca o prioritate ideea prezentată sfera spirituală a omului în om, ceea ce implică rezultatul unei „vieți omenești în lumea culturii“ competente, care a intrat în propria lor cultură și pentru a forma o cultură personală.
Personalul școlii de predare a decis să creeze un sistem socio-cultural, educativ și individual unificat, în cazul în care actorii participanți ai procesului educațional de școală ar putea să informeze, să organizeze, decide să ia fundații și baze culturale, valabile pentru toată lumea în viața lui, viitoarea creștere și activitate.
Ca obiect ca ideea centrală a construirii sistemului au fost alese valori și atitudini umane ca intelegerea o altă identitate de personalitate (VI Slobodchikov, EI Isaev). În primul rând, este o relație ca un interes reciproc pentru simțuri, experiențele, caracteristicile personale, opiniile și dorințele, dorința de a vorbi despre ei înșiși și întrebați despre experiențele partenerului.
construcție Subiectul spațiului educațional al sistemului școlar bazat pe principiul continuității propriei viziuni asupra lumii a fiecărei părți subiect al procesului educațional în poziția de conștientizare a valorilor umane și structura relațiilor interpersonale.
Aparate științifice și filozofiile școlare de lucru educațional conceptul discutat în mod repetat la ședințele consiliului profesoral și asociațiile de predare școală. Rezolvarea problemelor și atingerea rezultatelor scontate, bazate pe următoarele poziții metodologice și principii științifice:
- dependența de problema genezei culturale (studiul fenomenului culturii ca relația omului cu lumea, om la om, exprimându-se concentreze asupra lui condițiile de viață, modificări ale acestor condiții, adaptarea umană la obiectivele și aspirațiile) - LS Vygotsky PS Gurevich, MS Kagan, VA Sokolov și colab.
- revitalizarea subiecților sistemului educațional (proiectare, auto-realizare, reorientare) - NN Bystrov, LN Kulikov, LP Lazarev, et al. Folosind grupurile țintă.
construcție eșalonată a sistemului de lucru educațional a fost distribuit în următoarele poziții.
- Organizarea unei lucrări sistematică și continuă a interacțiunii dintre subiecți, participanții la procesul educațional cu grupuri de elevi speciale. Inițial, cele 3 grupuri a fost determinată - țintă (de construcții), și 3 grupe de profesori întruchipată de a lucra cu ei. Cu toate acestea, la începutul lucrării a arătat că majoritatea copiilor cu caracteristici de dezvoltare intelectuală și de a studia în clasele AOC, care nu au fost incluse în selectat întâlnirea copiilor țintă, ceea ce a condus la o denaturare a punerii în aplicare integrată a lucra cu ei. În acest context, lista grupurilor țintă de copii cu retard mintal din per se exclude, iar pentru ei să dezvolte un program de lucru în integrarea structurii. Studenții rămase: lucru sistematic elevii care obțin caracteristici de comportament și de dezvoltare a personalității având caracteristici incluse în proiecte punctuale desfășurate săptămânal de către grupuri;
- membri de sprijin psihologic și educațional (diagnostic, clase de grup, consiliere individuală).
Personalul școlii de predare, care au subliniat dispoziția conceptuală și metodologică a spațiului educațional pentru construirea sistemului școlar pentru a ridica nivelul de cultură entități participanți la procesul de învățământ, stabilite la locul de muncă. Etapele și interacțiunea umplere determinată în conformitate cu condițiile ipotezei de eficiență de evaluare.
Nivelul culturii generale a participanților la procesul educațional va fi îmbunătățită printr-o serie de condiții: