Esență, funcții, tipuri și proprietăți de cunoștințe obținute cadeți în colegiul militar
Dzubenko Oleg Leonidovich 1. Kozhenkov Aleksey Olegovich 2
1 Universitatea Air Force Inginerie (Voronezh), lector al Departamentului de 24, 2 facultăți, Ph.D.
2 Air Force Inginerie Universitatea (Voronezh), un profesor de 24 de departamente ale Facultății de 2
abstract
Cunoașterea formează nucleul conținutului formării. Pe baza cunoștințelor abilităților cursanților formate, acțiunea mentală și practică; cunoașterea este baza convingerilor morale, puncte de vedere estetice, Outlook.
ESSENCE, FUNCȚII, TIPURI ȘI PROPRIETĂȚI ALE cunoștințelor dobândite MILITARE CADETI SI JUNIORI UNIVERSITATEA
Dzyubenko Oleg Leonidovich 1. Kozhenkov Aleksey Olegovich 2
Air Force 1 Universitatea de Inginerie (Voronezh), lector superior, Catedra de 24 2 facultate, dr
2 Universitatea Air Force Inginerie (Voronezh), lector Departamentul de 24 2 Facultatea
abstract
Cunoașterea formează nucleul conținutului formării. Pe baza cunoștințelor cursanților sunt formate și abilități, mentale și de acțiune, cunoașterea este baza convingerilor morale, vederi estetice, Outlook.
Dar, înainte de a lua în considerare modul în care elevii dobândesc cunoștințe, trebuie să înțelegem că aceste cunoștințe, care sunt cunoștințele, ceea ce ar trebui să învețe cunoștințe de student. Această întrebare este destul de complexă.
Conceptul de „cunoaștere“ are multe înțelesuri și are mai multe definiții. Acesta este definit ca o parte a conștiinței, ca ceva comun în reflectarea diversității de subiect, apoi ca o modalitate de a comanda realității, modul în care un anumit produs și rezultatul cunoașterii, apoi ca o modalitate de a juca în mintea obiectului cognoscibil.
Cunoștințe de bază, din cauza legilor biologice, specifice și a animalelor, acestea servesc o condiție necesară a vieții lor, punerea în aplicare a actelor comportamentale. Cunoașterea este unitatea organică de sens și rațional. Pe baza cunoștințelor produse și competențe [1].
Cunoașterea și calea aleasă în mod corespunzător de asimilare - o condiție a dezvoltării mentale a elevilor. Cunoașterea în sine nu asigură caracterul complet al dezvoltării mentale, dar fără ele din urmă este imposibilă. Ca parte integrantă a lumii unei persoane, cunoașterea este determinată în mare măsură de relația sa cu realitatea, atitudini și convingeri morale, trăsături de voință puternică personalitate și să servească drept unul dintre aptitudinile și interesele surselor, o condiție necesară pentru dezvoltarea abilităților sale. [3]
Având în vedere funcțiile menționate mai sus cunoașterea didactică a unui profesor în picioare în fața mai multor probleme:
a) transferul de cunoștințe de stagiari sale înghețate în forme fixe ale procesului de activitate cognitivă;
c) să facă cunoașterea un mijloc de formare a persoanei ca persoană și obiectul de activitate.
3naniya poate fi:
arta (ca modalitate specifică de asimilare estetică a realității);
științifică (empirică și teoretică).
cunoștințe de zi cu zi bazată pe bunul simț și conștiința obișnuită, constituie o bază importantă pentru comportamentul uman zilnic estimat. Cunoașterea obișnuită în experiența de zi cu zi formate pe care sunt înregistrate în principal din partea externă și de legătură cu realitatea. Această formă de cunoaștere dezvoltat și îmbogățit cu progresul cunoștințelor științifice. În același timp, cunoștințele științifice se absoarbă experiența de cunoaștere de zi cu zi.
Cunoașterea științifică este un nivel sistematic generalizat de cunoștințe, formarea care se bazează nu numai pe formele teoretice experimentale, empirice, dar, de asemenea, pe de reflectare a lumii și a legilor sale de dezvoltare. În forma sa abstractă a cunoștințelor științifice nu este tot și nu întotdeauna disponibile, așa că sugerează astfel de modificări în forma prezentării sale, care să asigure caracterul adecvat al percepției sale, înțelegere și învățare, și anume, cunoștințe de învățământ. Astfel, cunoștințele de învățământ este derivat din științific și, spre deosebire de acesta din urmă este cunoașterea deja cunoscute și cunoscute.
Cunoașterea științifică pot fi transferate printr-o formare orientată organizat. Ele sunt caracterizate prin înțelegerea faptelor în sistemul conceptelor acestei științe.
cunoștințele științifice dobândite cadet în școala militară de mare, de multe ori sunt diferite și chiar în contradicție cu idei de zi cu zi și concepte ale cadetul din cauza experienței limitate sau cu o singură față, pe care acesta din urmă se sprijină. Asimilarea concepte științifice care au un strict definit în valoarea câmpului științific (de exemplu, conceptul de corp Fizică conștient), instruit pentru a le înțelege, în conformitate cu mai îngustă (sau mai lat), un sens de zi cu zi.
schimbare deliberată, reorganizarea cunoștințelor științifice, pentru a simplifica sau de a reduce obiectivul diversității, care se reflectă în cunoștințele științifice, ținând cont de caracteristicile psihologice ale cursanților generează cunoștințe educaționale. 3naniya, digerabil în procesul de învățare ar trebui să fie organizate, interconectate, acoperă toate de bază în zona de studiu, au o anumită structură logică și absorbită într-o secvență definită. Alături de obligațiuni intra, de obicei, în legătură cu același subiect academic ar trebui să fie stabilite, și de comunicare interdisciplinară.
Conform VI Ginetsinskii, există cunoștințe de învățământ în trei forme:
sub formă de disciplină;
sub formă de texte educaționale;
sub forma unei sarcini de învățare.
O formă adaptată cunoștințelor științifice formează disciplinele academice, care include, pe de o parte, domeniul cunoașterii, iar pe de altă parte - cunoașterea legilor activității cognitive. forma lingvistică a cunoștințelor academice de exprimare formează textul educațional.
Orice cunoștințe, inclusiv de formare, subiectiv sub forma existenței sale, și, prin urmare, nu poate fi transfera mecanic „de la cap la cap“, ca un baston, a trecut din mână în mână. Cunoașterea poate fi obținută numai în procesul de activitate cognitivă a subiectului. Este subiectivitatea cunoștințele științifice sau educaționale diferă de informații științifice sau de învățământ, care este forma obiectivă a cunoașterii înregistrate într-o varietate de texte.
Cunoașterea pot avea calități diferite. Potrivit IJ Lerner, VM . Polonsky et al stabilit, de exemplu, sunt:
Cunoștințele dobândite pe parcursul formării, caracterizată prin variația adâncimii de penetrare a cursanților în esența lor, care, la rândul său, se datorează:
nivelul atins de cunoaștere a fenomenelor de artă;
caracteristicile individuale ale elevilor;
stocul existent de cunoștințe;
nivelul de dezvoltare intelectuală;
caracterul adecvat al cunoștințelor pentru a asimila vârsta elevilor.
Distinge adâncimea și lățimea de cunoștințe, gradul de completitudine a obiectelor și fenomenelor din domeniul realității, legile lor specifice, precum și gradul de granularitate al cunoașterii. este organizată necesită o definiție clară a adâncimea și lățimea de cunoștințe, stabilind volumul lor și conținutul specific.
Școala militară de mare este diagnosticată în principal, caracterul complet și puterea de cunoștințe, ceilalți parametri de cunoștințe în efectul lor asupra dezvoltării mentale rămân adesea dincolo de atenția profesorului. învățare stagiar include existența unor competențe disparate separate - ambele obshcheuchebnyh (inclusiv informații tehnici de căutare de formare, tehnicile de memorare individuale, de stocare a informațiilor, lucrul cu literatura si altele.) și privat (motor abilități de întreținere compresor de aplicare, un vehicul special și colab.). Diagnosticul lor le permite să identifice lacunele trecut rezultatele învățării. Educație identifică, de regulă, teste de realizări, de testare convenționale.
Baza de asimilare a cunoștințelor este o activitate mentală activă a studenților, ghidate de un profesor. [4]
Procesul de cunoștințe academice este format din mai multe etape. Prima este percepția obiectului, care este asociat cu eliberarea obiectului de fond și determinarea proprietăților sale esențiale. Stadiul de percepție se înlocuiește cu pas de înțelegere, pe care discreția celor mai importante conexiuni și relații extra- și vnutrisubektnyh. Următoarea etapă a formării cunoștințelor implică un proces de captare și stocare a proprietăților selectate și a relațiilor ca rezultat al percepției lor multiple și fixare. Procesul se mută apoi la stadiul de joc activ și noțiunea subiectului perceput proprietățile esențiale și relațiile. Procesul pas finalizează achiziția de cunoștințe de transformare a acestora, care este conectat fie cu includerea cunoștințelor nou percepută a experienței trecute în structura, sau prin folosirea ei ca mijloc de construire sau de izolare alt cunoștințe noi.
Foarte adesea, aceste etape sunt luate în formarea de cunoștințe drept criterii de evaluare a nivelurilor de asimilare a acestora.
Astfel, cunoașterea traseului se extinde de la reflexia primară și reproducerea literală Ca urmare a înțelegerii; aplicarea cunoștințelor la condiții familiare și noi; evaluarea de către un utilitar instruit, noutatea acestei cunoștințe [5]. Este clar că, în cazul în care cunoștințele rămâne în prima etapă, rolul lor pentru dezvoltarea de mici, iar în cazul în care studentul le aplică în condiții neobișnuite și estimează că acest lucru este un pas important în direcția dezvoltării intelectuale.