Indicatori pentru evaluarea nivelului de gândire de dezvoltare a diferențialului Diagne-bastoane tulburări de dezvoltare la copii (ON Usanova)
- înțelegere și acceptare a problemei,
- gradul de înțelegere a instrucțiunilor,
- posibilitate de misiuni independente,
- modul de a efectua sarcini,
- rezultatele misiunilor ce le revin,
- capacitatea de corectare a erorilor,
- Este nevoie de măsuri de ajutor pentru a finaliza sarcina copilului,
- tipuri de asistență, care influențează succesul de muncă
Indicatorii de dezvoltare sunt utilizate în a face diagnosticul diferențial al copiilor cu predare se abate de dezvoltare (M. Ya. Semago, N. N. Semago)
- aspect, comportament specific,
- în special literalizatsii,
- caracteristicile tempo de activitate, performanta,
- Maturitatea funcțiilor de reglementare (reglementarea voluntară a acțiunilor proprii, auto-control),
- adecvarea,
- criticitate,
- cursant,
- dezvoltarea cognitivă,
- Activitatea de joc,
- în special emoțională și de dezvoltare personală
Criteriile utilizate în studiul de diagnostic diferential al copiilor
cu dizabilități (SD Zabramnaya)
reacție emoțională la faptul de studiu al copilului
manifestări de anxietate (ca un răspuns natural al copilului la noul mediu, persoane necunoscute) sau voioșie excesivă, familiaritate în relațiile cu diagnosticianul, comunicare inadecvat
Înțelegerea instrucțiunile și obiectivele de locuri de muncă
- capacitatea copilului de a asculta instrucțiunile de la sfârșitul anului,
- prezența de a încerca să-l înțeleagă înainte de a începe să lucreze,
- natura instrucțiunilor, clar copilul (oral sau verbal cu afișaj vizual)
- disponibilitatea și rezistență la locul de muncă de interes,
- concentrarea activităților
- capacitatea de a obține lucruri de făcut,
- raționalitate și adecvarea metodelor de acțiune,
- concentrare în proces,
- performanța generală,
- prezența de autocontrol, de auto-reglementare,
- capacitatea de a utiliza un ajutor
- măsura și natura ajutorului
Reacția la rezultatul muncii
- prezența evaluarea corectă a activității, răspuns emoțional adecvat (succes bucurie, supărat la eșec)
Indicatorii de dezvoltare sunt utilizate în a face studiul psihologic al copiilor preșcolari în vârstă cu dizabilități de dezvoltare (ly Levchenko, N. Kiseleva)
Emoțiile și comportamentul
- în special contactul copilului,
- răspuns emoțional pentru a supraveghea situația,
- Ca răspuns la aprobare,
- reacție la comentarii
- reacție la eșec,
- fundal emoțional,
- exprimarea emoțiilor,
- mobilitate emoțională
- caracteristici de comunicare,
- Funcția de comunicare de vorbire
Auto-reglementare și control
- în special de auto-reglementare,
- Regulamentul special de vorbire,
- auto-reglementarea activității mentale,
- o atenție voluntară,
- grafică de calitate,
- coordonarea mana-ochi,
- criticitate
Interesul în loc de muncă
- dezvoltarea de pre-vorbire nonverbală are loc în conformitate cu vârsta;
- prelingual dezvoltarea timpurie (până la 1 g) are loc în conformitate cu vârstă;
- dorință pronunțată de contact de-emo ționale cu adulții cu paralingvistiche- Sgiach mijloace de comunicare (limbajul corpului, voce, gest)
- nu au format prompt de forme non-verbale de comunicare (fără privirea fixă pe fața unui adult, posibilitatea de a imita acțiunile adulților, interesul pentru jucării și obiecte);
- timpul nu apare Gulen „un set de renaștere“ nu apare rumoare activă;
- în absența nevoii de comunicare emotionala cu adultii - expresii faciale inexpresive, gesturi monotone voce, strident nemodulată
dinamica de dezvoltare a limbajului
- de 6-7 ani pe baza de imitație de copii să învețe simplu stereotip gramatica;
- ca stapanirea de vorbire ritm de achiziție stereotip se accelerează
in a intelege vorbirea cu care se confruntă relativ intacte: copiii au de obicei dificultăți în a înțelege sintaxa care exprimă relația complexă dintre faptele realității
înțelegerea vorbirii dificil, mai ales modele care exprimă relații cauzale
aspect lexico-grammatiche LIC de exprimare
- agrammatism (la nivelul sintaxei unui text coerent și declarații separate la nivel morfologic), dificultatea de a găsi cuvinte, bor-morfeme și stabilirea ordinii cuvintelor următoare;
- încălcarea expresie structurii atunci când încearcă să păstreze sensul
- în mod logic slabă sau discurs ilogic atunci când este posibil precizie în limbaj formal (grammatiche-sky) împotriva;
- structura propoziției nu este rupt, dar realizează în mod clar agrammatism semantic
vocabularul activ
dificultăți în actualizarea discursul unui stoc suficient de mare de „subiect“ de cunoștințe
aprovizionare extrem de limitat de „subiect“ de cunoștințe în absența încălcării de actualizare a acestora în vorbire
Structura cuvânt zvukoslogovaya
sunet și structura silabă a cuvântului rupt este primar
sunet și structura silabă a cuvântului este rupt a doua oară (copilul cunoaște cuvântul spune este adevărat, dar nu poate înțelege sensul cuvântului)
- forma non-verbal salva (copii invata repede utilizarea nou, bun de un ajutor, critic);
atunci când efectuează sarcina cu o serie de imagini scenă activități normale non-verbale, orechevlenie rupt
- încălcarea formelor verbale și non-verbale, incapacitatea de a stabili relații cauză-efect, necritică;
copiii nu pot lua gândurile drepte, încalcă logica narațiunii, transmiterea evenimentelor în timp
ritmul de dezvoltare mentala
Diagnosticul diferențial al motorului alalie (expresiv) și subdezvoltarea vorbirii cu dezvoltarea mentală întârziată
natura subdezvoltării vorbirii
hipoplazia de exprimare este caracterul primar
hipoplazia de exprimare este secundar; Acesta acționează ca urmare a dezvoltării mentale întârziată
dezvoltarea vorbirii vorbitor
muncă, dar formarea vorbirii - un proces lung și complex; Ca o regulă, cea mai mare experiență dificultăți de copii atunci când învățarea limbii, literatură, și nu matematică
Ca o regulă, după o terapie de vorbire defect de vorbire de expunere directionala încetează de a fi lider și cei mai mulți copii sunt underachieving în primul rând în matematică
aspect lexicale și gramaticale Skye vorbirii
încălcări ale tuturor componentelor aspectelor lexicale și gramaticale ale vorbirii, care este evident mai ales în vorbirea spontană (agrammatism de durată)
vocabular sărac și structuri gramaticale elementare, cu vorbire spontană nu conține încălcări expres agrammatism și satisface pe deplin nevoile de comunicare de zi cu zi
zvukoslogo - structura cuvânt mână
mai multe încălcări grave ale sunetului-koproiznosheniya combinate cu dezavantaje persistente de construire a poslogovoy programului kinetic
tind să fie mai puțin stabile, mai puțin grave încălcări zvukoproiznoshe Nia și structura silabică a cuvântului