G. I. Schukina. PROBLEMĂ interes cognitiv în pedagogiei
* Interesului cognitiv ca un mijloc de învățare
In practica de predare interes cognitiv este deseori privit pur și simplu ca un stimul extern al acestor procese ca un mijloc de a spori activitatea cognitivă a studentului, ca un profesor eficient al instrumentului, permițându-i să facă de învățare atractivă, învățarea tocmai acele aspecte care vor fi în măsură să atragă atenția involuntară a studenților evidenția, face intensifice gândire, griji și de griji, de lucru cu entuziasm pe sarcina de învățare. „Păcatul de moarte al profesorului - să fie tocit“ (Herbart). Acest aforism determină de multe ori înțelegerea locurilor cadrelor didactice de interes în procesul de învățare cognitiv care le-a vazut ca un instrument pentru a revitaliza procesul de învățământ, care este în mâinile sale.
Această abordare a interesului cognitiv atât la stimul extern poate avea o bază de învățare. Într-adevăr, în cazul în care o persoană din lumea exterioară nu alege, ci doar ceea ce este mai important, ar trebui să se gândească la faptul că un deosebit de important și semnificativ în învățătura prezentată sub formă de interes pentru elev pentru el.
abilitate Influența profesorului privind interesul educațional al studenților - un fapt incontestabil, confirmat de întreaga istorie lungă a școlii (Ushinsky, NA Dob, DI Pisarev, A. Disterveg), cercetarea modernă (FN Gonobolin H Kuzmina) și practica de zi cu zi a cadrelor didactice, care dezvăluie unitatea și interdependența de formare de înaltă calitate și consolidarea sistematică a intereselor cognitive. [. ]
Monitorizarea nostru pe termen lung a funcționării sistemului de mai mult de 100 de profesori cu suficientă fiabilitate a arătat că, în mâinile profesorului într-adevăr este soarta intereselor cognitive ale elevilor. Atitudine selectivă a subiectului, în primul rând depinde de profesor, prin personalitatea sa și gradul de calificare sale.
Cu toate acestea, o astfel de afirmație este legitim în cazul în care nu este la punct și să păstreze în minte doi factori importanți:
1. interesului cognitiv, marcat de condițiile obiective ale apariției și formării, este un fel de proces intern al personalității, care afectează partea cea mai importantă a acestuia (va, intelectul, simte).
Având în vedere interesul cognitiv ca un mijloc de stimulare de formare (și mijloacele nu este celălalt, ca acțiunea externă), nu putem conta întotdeauna pe faptul că toate stimulentele noastre vor fi în formare este efectul, ceea ce este important pentru interesul cognitiv ca proprietăți personalitatea elevilor noștri, pentru că influențele externe nu sunt refractate mecanic în procesele interne ale individului. [. ]
2. Studenții pot implica astfel de aspecte ale învățării, care sunt asociate cu fapte deosebit de luminoase, depuse emoțional, experiențe impresionante, cu farmecul personalității profesorului. Toate acestea, în sine, stimulente de formare valoroase nu ar trebui să înlocuiască, cu toate acestea, însăși esența de interes cognitiv, care este, așa cum sa menționat mai sus, într-un efort de a pătrunde în zona cognoscibila de student mai profund și bine, într-o motivație constantă de a se angaja în obiectul interesului său.
Iar faptul experiența luminoasă și eficientă - fenomen tranzitoriu, și este probabil că interesul care rezultă pe baza lor, la fel se estompeze cât mai repede departe ca el a fost născut. Pe de altă parte, acești stimuli externi pot induce o stare de interes pentru acest caz particular, interesul situațională și acțiune, fiind rare, la întâmplare, nu va avea efectul dorit asupra formării unei aspirații studențești stabile pentru a pătrunde în esența materialului academic studiat.
Astfel, pentru a limita interpretarea de interes informativ al părții exterioare a efectului său asupra studentului, dar să-l înțeleagă ca un instrument de predare din neatenție. Problema principală a acestei abordări limitate, unilaterală la evaluarea interesului cognitiv este acela că, selectarea metodelor adecvate, „animarea“ lecții, profesorul de multe ori nu încerca să se uite la procesele interne ale activității cognitive ale ei înșiși elevii, care sunt influențate de aceste tehnici. Astfel, profesorul tehnica foarte metodic înțeleasă uneori ca un fel de magie, înseamnă că este activat automat, adică. E. Procesul de învățare de control este adesea orbește, la întâmplare. [. ]
Despre divertisment. Examinarea interesului cognitiv ca un instrument de învățare preia de divertisment o problemă care, în ultimii ani obiectul mai multor studii în domeniul psihologiei și a tehnicilor (UV Babanskii, KA Lygalova, DI Traytak, ID-ul Sinelnikov, N. I. Hamburg și colab.). [. ]
În ultimul deceniu, creșterea rapidă a informațiilor științifice puse înainte de mintea umană enormă dificultate: de a asimila aceste informații, să-l proces singur chiar și într-o ramură separată a cunoașterii nu este posibilă. Între timp ideal pentru persoana complet dezvoltată ne apare ca o persoană educată în primul rând, cunoștințe nu numai în cunoștințele pe care alcătuiesc fundamentul științei de bază, dar, de asemenea, în căutare de care a comis.
Prin urmare, un important proces de revitalizare științei populyarizatorstva, unul dintre principalele mijloace de care este distractiv.
„Știința este în curs de dezvoltare atât de repede - spune un angajat al Observatorului din Paris Paul Kuder, care a acordat Premiul UNESCO pentru realizări în domeniul popularizare a științei - a devenit acum atât de complex și cu multiple fațete acea persoană, în măsura în deplină de a trăi o viață din timpul lor, nu mai poate gestiona fără cunoștințe științifice și expunerea populară. Popularizarea și oamenii de știință înșiși trebuie să știe despre ce se întâmplă în afara domeniului lor de știință. " [. ]
Distracția este asociat cu partea interesantă a lucrurilor, fenomene, procese, expunerea umană la student. În această natură și de divertisment închise este extrem de important pentru interesul cognitiv al elementelor care pot provoca un sentiment de mirare, care, după cum știți, începutul tuturor cunoștințelor.
„În curând vom înceta să fie surprins - plâns Ya Perelman - pierd mai devreme capacitatea noastră prețioasă care încurajează interesul pentru lucruri care nu sunt afectează în mod direct existența noastră. Ceva ce ne duce în viață când suntem“. Toți erau noi impresii „încetează să atragă atenția și să se familiarizeze“ * (Perelman Ja Ce distractiv știință?).
Există două idei importante: în primul rând, ideea de altruism surpriză (înainte, care nu afectează în mod direct existența noastră) și, pe de altă parte, ideea că în mod obișnuit impresionat-TION nu cauzează o surpriză.
Care sunt elementele acestei bogate cauza de divertisment consecințele sale un sentiment de mirare?
- Inconsecvență aceleași idei.
Toate aceste caracteristici alcătuiesc esența de divertisment, sunt cea mai puternică forță motrice a interesului cognitiv, ascute procesele emoționale și de gândire, forțând o privire mai atentă în subiect, să observe, să ghicească, să-și amintească, să compare, să caute explicații în cunoaștere, pentru a găsi o cale de ieșire din această situație. [. ]
Astfel, de divertisment, servind ca un interes cognitiv de stimulare și ca un instrument de predare și ca mijloc de popularizare cunoștințelor științifice și promovează, pe de o parte, apropierea adevărului științific pentru înțelegerea umană (ceea ce face cunoștințele științifice disponibile), pe de altă parte, contribuie la o scurgere mai bună procesele cognitive umane, a spori gândirea exacerbat relația emoțională la obiectul de cunoaștere. [. ]
Analizând diferitele poziții pe problema de divertisment (divertisment - un obstacol în formare, divertisment - un element necesar de formare a ajuta), pe baza de studiu și generalizarea sistemului de lucru educațional al multor profesori, noi, în lucrarea noastră arată că de divertisment - un important și, în același timp suficient de ascuțit instrument de învățare.
Pentru a avea un efect de încredere al utilizării sale, este necesar, în primul rând, o înțelegere corectă a divertisment ca factor într-un fel afectează procesele mentale și de conștientizare în al doilea rând, foarte clar al profesorului în scopul utilizării sale în fiecare moment, deoarece scopul de divertisment în procesul de învățare Acesta poate fi foarte diverse:
- Acesta poate fi un impuls inițial de interes cognitiv, o rampă de lansare la adâncimea activității cognitive.
- Ea poate servi ca un suport de memorie emoțională, un mijloc de stocare a secțiunilor deosebit de dificile și subiecte de cursuri de formare.
- Uneori, profesorul folosește cu succes de divertisment ca un fel de destindere a situației din clasă, iar apoi acesta este un mijloc de comutare emoții, o atenție și gândire.
- Echipele de instruire cu operabilitate slabă de divertisment este utilizat pentru a îmbunătăți tonul emoțional al activităților de învățare ale elevilor, mobilizând atenția și puterea voinței lor.
Inclusiv divertisment în direcția de formare a intereselor cognitive, profesorul se atașează de părțile laterale ale formării, care contribuie la dezvoltarea generală a studenților. Distractiv izolarea de problema intereselor cognitive, izolându-l de planul general de dezvoltare a elevilor, ceea ce face de divertisment un mijloc de pregătire a materialului didactic, profesorul ignoră obiectivele reale ale educației, transformându-l într-un mijloc de divertisment, atunci când elevul începe să învețe numai în ceea ce privește învățătura interesantă.
Schukina G. I. problemă de interes cognitiv în pedagogie. M. "Pedagogie", 1971, p. 22-33.