Catherine Ilinichna Schulepnikova - candidat al științelor istorice, profesor de Universitatea Pedagogică din Moscova City.
Faptul că povestea - una dintre cele mai importante subiecte de școală, nimeni nu sa îndoit vreodată. Cu toate acestea, o întreagă generație de studenți ruși a crescut, nu-l studia si a studia numai anumite perioade ale istoriei românești și mondiale, unele evenimente, dovezi anecdotice în cursul studierii altor discipline.
Vorbeste despre „flexibilitatea curriculum-ului“, a început cu câteva luni înainte de înființarea oficială a unei școli de muncă unificat. În vara anului 1918 Șef al Departamentului de Comisariatul Poporului de școală Reforma educației PN Lepeshinskii a făcut propuneri de reformă a procesului de învățământ la nivel mondial. În special, a fost propus pentru a înlocui grupa de predare la clasă, pentru a anula manualele școlare. Programul, în conformitate cu PN Lepeshinsky ar trebui să fie doar aproximative, dar nu este obligatoriu. Sistemul de predare Subiect a declarat contrar principiilor muncii școlare [iv]. Ghid pentru Comisariatul Poporului de idei PN Lepeshinsky au reacționat pozitiv și să le pună în aplicare în următorii câțiva ani. Ofertele corespund într-o anumită măsură, tendințele de dezvoltare a pedagogiei și a determinat o mare transformare a vieții sociale a epocii. Și această tendință nu este numai internă, ci și la nivel mondial. Profesori inovatori au încercat să renunțe la principiile tradiționale de învățare cât mai mult posibil pentru a trece inițiativa în mâinile studenților. La vârf de popularitate au fost ideile celebrului educator american și filozof John. Dewey, vorbind pentru educația orientată spre acțiune. Stimularea activității independente a studenților John. Dewey considerată cea mai importantă funcție a profesorului. Dewey însuși în 1928 a vizitat Uniunea Sovietică. În 1920.. mulți profesori și manageri ai sistemului de învățământ și interesat în mod activ în alte exemple de experiență internațională. El a numit aprobarea așa-numitului „Plan Dalton“. Numele acestui sistem de formare a primit din orașul american Dalton, în cazul în care se sugerează că profesorul E. Parkhers. „Planul Dalton“ sa bazat pe activitatea independentă a studenților. Domeniul de aplicare și obiectivele activității planificate în prealabil de către profesori. Elevii au lucrat în „laboratorul“ echipat cu manuale și manuale. Profesorul a preluat sarcinile de consilier și organizator. Cu astfel de inovații în pedagogie a fost strâns legată de metoda de proiecte, cele mai apreciate NK Krupskaia. Ea a menționat că metoda de proiect care urmează să fie aplicat în studiul științelor sociale [v]. După mai multe decenii, vom vedea în această abordare, cu toate neajunsurile sale, de început pozitiv semnificativ: credința în capacitatea creativă a elevului și dorința de a le dezvolta.
Un alt profesor bine-cunoscut, MM Pistrak, care a condus Comisariatul de școală comuna Poporului a scris: „Școala ar trebui să cultive idei de modernitate, modernitate ar trebui să fie un flux de râu larg în școală» [viii].
Comisarul Educației AV Lunacharsky castigated Vserumynsky Profesorii Uniunii pentru încercarea de a educa elevii într-o iubire sănătoasă a țării. „Nu știu ce se înțelege printr-o iubire sănătoasă pentru patrie. Ce înseamnă? Ca un copil vorbește limba sa maternă, se obisnuieste sa-l si iubeste-l. Dar aceasta nu înseamnă că trebuie să afirme că limba română este cel mai bun, iar franceză și germană sunt lipsite de valoare. Una dintre ele este lovit de absurditatea o astfel de formulare a întrebării ... Nu, suntem în această privință complet obiectiv și spun - ai nevoie pentru a ridica un om internațional. Trebuie să educăm omul căruia nimic nu umană era străin; pentru care fiecare persoană, indiferent de ce națiune poate să aparțină, are un frate care este absolut identic iubește la fiecare șapte picioare ale globului, și că, atunci când el are o predilecție pentru partea română în limba rusă, la natura rusă, înțelege că aceasta este o pasiune irațională . care nu are nevoie să educe »[ix]. Învățătura tradițională a istoriei este greu de conciliat cu o astfel de instalație. Este o astfel de atitudine față de națiune, la caracteristicile naționale ale omului opinii ale liderilor de partid și de guvern? Moot. Puteți, de exemplu, amintim lucrarea lui VI lui Lenin „Pe Pride Național al Marii Rusii“. Lider a scris: „străin pentru noi, proletari conștienți velikorumynskim, sentimentul de mândrie națională? Bineînțeles că nu! Ne place limba noastră și țara noastră, și noi toți muncim din greu pentru a ridica masele ei muncitoare (de ex., E. 9/10 din populație), la nivelul vieții conștiente de democrați și socialiști »[x]. În orice caz, practica școlilor să pună în aplicare în mod activ instalarea anti-patriotism.
Ideologul programe complexe a devenit vicecomisar al Educației primul istoric marxist intern MN Pokrovsky. Că el aparține celebra fraza „istorie - aceasta este politica, în trecut.“ NM Pokrovsky a avut loc o varietate de poziții. Printre altele, în timp ce el a condus serviciul de arhivă al RSFSR. Referindu-se la colegi arhivisti MN Pokrovsky a spus: „Salvarea documentelor de arhivă vechi, vă păstrați armele cu care clasa muncitoare a condus conduce și va lupta cu dușmanul său de clasă» [xi]. MN abordare politizat Pokrovsky este complet transferat la predarea disciplinelor istorice. Dintre toate patrimoniul istoric al istoric marxist considerat demn de studiu doar ceea ce este în concordanță cu obiectivele politice și ideologice, aruncând toate „extra“. De exemplu, istoria antica, MN Pokrovsky caracterizat după cum urmează: „În inima sunt, probabil, unele basme, epopei, legende populare ... pe această bază putem restabili adevărata istorie a Imperiului Roman de secole mai devreme? La urma urmei, este foarte dificil. E ca pe baza unui pamflet scris de Gărzile albe și „corectat“ Black Suta reconstituie istoria Sovietului România. " Pe această bază, MN Pokrovsky a sugerat să înceapă cu studiul istoriei erei luptei de clasă rapidă: istoria Europei din secolele XIV-XV. România și povestea „buntashnogo» secolul al XVII-lea. Vasile a susținut că pentru dezvoltarea deplină a marxismului este cel mai potrivit studiu cuprinzător: științe naturale cu umaniste. La început, elevii au fost necesare pentru a vorbi despre fenomene naturale (numai cu punctul de vedere al materialistă). Natura fenomenului a fost necesar pentru a trece în agricultură, a vorbit în detaliu despre oprimarea țărănimii și lupta de clasă. După agricultura în planul include informații despre industria, atunci capitala originea și formarea proletariatului. Acesta a finalizat un curs de aprobare a hegemoniei de clasă a proletariatului și inevitabilitatea revoluției mondiale [xii].
Cu toate acestea, nevoile obiective ale economiei cerute de școală, ca să dea studenților cunoștințe mai cuprinzătoare, inclusiv istoria pe care a produs un popor citit, instruit pentru o profesie, pentru a studia la colegii și universități. Prin urmare, introducerea programului în cursul școlar al istoriei generale și istoria Uniunii Sovietice a fost inevitabil sa întâmplat în primele 30-e.
În același timp, învățătura sovietică în activitatea lor practică în anii 1920. Ea nu efectuează întotdeauna instalarea Narcompros pentru a limita predarea istoriei. În multe școli, un fel sau altul studenții au fost date pe baza cunoștințelor specifice istoriei, inclusiv studii regionale până în prezent au raportat faptele ultima bătălie română și celelalte popoare ale URSS, a fost informat cu privire la realizările culturale ale strămoșilor, și așa mai departe. N. Nu este un accident Lunacharsky a criticat uniunea profesorilor Vserumynsky, care a căutat să educe elevii în spiritul dragostei pentru patrie. Dar interesant aspect al predării istoriei merită un studiu special.
[I] Korolev FF Eseuri despre istoria școlii sovietice și pedagogia. 1917-1920. M. 1958. C. 152-156.