Punerea în aplicare a activității pedagogice la un nivel scăzut sau mediu, în prezența unor baze de aptitudini pedagogice nu mai puțin frecvente. Indicatorii PM ar trebui să reflecte nivelul activității pedagogice și rezultatele sale, și nu ceva care este o sursă pentru acest nivel, bazele sale.
Fundamentele PM implementate în lucrare, aceasta este o manifestare a profesionalismului. Dar pentru a judeca nivelul său poate fi prin modul în care ezitantă obiectivele pedagogice și în cele din urmă ceea ce va fi obținut rezultate.
Cum este posibil să se determine nivelul de competențe profesionale?
Definirea nivelului de calificare pedagogică continuă să fie insuficient dezvoltată o problemă, deși au existat unele abordări interesante pentru dezvoltarea sa.
În funcție de rezultatele a patru niveluri de calificare pot fi distinse:
1) de reproducere (profesor poate povestesc altora ceea ce știe, și așa că se cunoaște pe sine);
2) adaptivă (profesor nu numai că poate transmite informații, dar, de asemenea, să-l transforme în ceea ce privește caracteristicile obiectului care trebuie să facă);
3) modelarea locală (profesorul nu poate doar transmite și transforma informații, dar, de asemenea, pentru a modela corpul de cunoștințe pe probleme specifice);
4) modelarea sistematică a cunoștințelor (profesorul este capabil să simuleze sistemul de operare, formarea unui sistem de cunoștințe în acest subiect).
Definirea nivelului de calificare pedagogică este imposibilă fără a stabili termenii și criteriile acestuia.
În ceea ce privește abilitățile pedagogice pot fi judecate la nivelul său. Nu multe probleme elaborarea conduce la faptul că profesorii includ performanța de calificare pedagogică toate într-un fel sau altul legătură cu ei și are un impact asupra îmbunătățirii eficienței formării, eficacitatea și impactul pozitiv asupra elevilor. Și aici vin și performanță corespunzătoare de calificare pedagogică, precum și bazele sale, precum și criteriile și condițiile pentru succesul de formare și așa mai departe. D.
Criterii de măiestrie pedagogică - acestea sunt caracteristicile distinctive care pot fi utilizate ca o măsură de măiestrie de evaluare pedagogică.
Ce criterii ar trebui să fie legată de formarea profesorului? Aparent, cu componentele majore ale procesului educațional, adică. E. Cu componentele didactico.
Scopul este de a evidenția cele mai semnificative, care se reflectă în activitatea didactică a profesorului în raport cu fiecare componentă a bazei didactice. Este esențial și va fi semnul distinctiv al care poate fi folosit ca unul dintre măsurii de evaluare a competențelor cadrelor didactice. Este foarte important ca, în ansamblu, aceste criterii permit o evaluare cuprinzătoare a activității de formare a cadrelor didactice.
Astfel, criteriile de mai sus sunt necesare și, în același timp, suficient pentru a determina nivelul de activitate al formarea profesorilor.
În sistemul propus identifică cinci criterii pentru activitățile de formare a profesorilor. Bazat pe o scară de 10 puncte pentru fiecare dintre ele oferă celor cinci indicatori care pot fi combinate într-o componentă funcțională generalizată a abilităților pedagogice.
Indexul de aptitudini cadrelor didactice în procesul de predare cuprinde un indicator generalizat de evidență funcțional și eficient generalizată-personale.
Indicatorul funcțional generalizat este suma scorurilor pentru cele cinci criterii: dreptul de proprietate asupra conținutului și organizării sale didactice; organizarea și punerea în aplicare a cadrului didactic; organizarea activităților studenților; stimularea și motivarea elevului individuale; Structura structurală și compozițională a lecției.
pentru fiecare criteriu sunt evaluate pe o scală de 10 puncte. Dezvăluie criteriile menționate de simptomele primare.
I. Proprietatea conținutului și didactic organizației sale:
1. Dreptul de proprietate asupra conținutului educației (cunoașterea conținutului și aplicarea acesteia în practică).
2. Conținutul științific de noutate și utilizarea rezultatelor cercetării lor sale.
3. Disponibilitatea conținutului.
4. Dezvoltarea și natura educativă a conținutului.
5. Selectarea cantității optime de alocare a conținutului în acesta și principal, în mod substanțial.
6. Bazându-se pe bine-cunoscut (actualizarea cunoștințelor anterioare), conectarea noului material cu studiat anterior.
7. Stabilirea intraindividuală și conexiuni interdisciplinare.
8. Combinația dintre abstract și concret în conținut.
9. O varietate de mijloace de transmitere a conținutului.
10. Orientarea conținutului privind formarea unui sistem de cunoștințe și abilități.
11. Organizarea și punerea în aplicare a activităților educaționale ale profesorului:
1. Deținerea tuturor tipurilor de activități de formare, precum și o combinație a acestora.
2. Orientarea activităților de formare a cadrelor didactice pentru organizarea activității cognitive a studenților.
3. Manifestarea aptitudinilor constructive, gnostice, organizatorice și de comunicare.
4. Tehnologie Educațională (vorbire, gesturi, stabilind contactul cu publicul, forma și structura de prezentare a informațiilor, tehnica de aplicare instrumente de învățare, capacitatea de a dispersa atenția întregii audiențe, se concentreze pe responsabil, capacitatea de a asculta, și așa mai departe. D.).
5. Organizarea științifică a muncii pedagogice.
6. Selectarea celor mai bune forme, metode și mijloace de educație și natura managementului activității școlare a elevilor în fiecare etapă a sesiunii de formare.
7. tact didactic. Auto-control, starea ta de spirit.
8. Capacitatea de a efectua restructurarea activităților sale. Improvizația.
9. Atitudinea creativă față de muncă. Utilizarea creativă a experienței profesorilor. constatări pedagogice proprii.
10. Utilizarea activității pedagogice a calităților personale și abilități. Stilul individual de activitate pedagogică.
III. Organizarea activității școlare a elevilor:
1. O declarație clară a scopului, stabilirea obiectivelor și aducându-le studenților.
2. Construirea unei organizații de învățare ca un sistem de activități de învățare ale studenților în diferite etape ale lecției. Alegerea celor mai eficiente activități ale studenților pe stapanind material didactic.
3. Selectarea metodelor de predare, în conformitate cu sarcinile, conținutul și oportunitatea de a instrui.
4. Sistemul de organizare a clasei independente și activități de învățare extrașcolare, formarea independenței cognitive.
5. Luând în considerare caracteristicile individuale și capacitățile elevilor. Individualizarea și diferențierea în organizarea activităților de formare.
6. Combinația individuală, de grup și forme colective de activități de învățare.
7. Metode de educație ale activității cognitive. elevi Educarea culturii muncii.
8. O varietate de mijloace de organizare a activităților de formare.
9. Având în vedere dificultățile întâmpinate în asimilarea conținutului și pregătire didactică pentru a le depăși.
10. ajustarea operațională a activității educaționale.
IV. stimulente cadrelor didactice și motivarea activității școlare a elevilor:
1. Utilizarea posibilităților de influență pedagogică asupra personalității componentei de formare a procesului educațional (profesor individuale, conținutul de educație, forme, metode, mijloace de instruire).
2. Formarea de motive pentru învățare.
3. Aplicarea metodelor de stimulare a activităților de învățare (cerințe pedagogice, de promovare, pedeapsă, concurență, opinia publică).
4. Formarea de interes informativ.
5. Combinația de control și de auto-control în procesul de învățare ca stimul.
6. Combinația de rigoare și respect pentru elev individuale. Bazarea pe atributele pozitive și caracteristici ale stagiarului.
7. microclimat. relațiile profesor cu elevii, stilul de comunicare și de conducere în procesul de învățare.
8. Formarea taxei și responsabilitate în procesul de predare.
9. Educația de atitudine creativă față de muncă școală.
10. Orientarea profesională și formarea unei orientare profesională a persoanei în formare.
V. structurală și structura compozițională a sesiunii de formare: 1. Efectuați funcții de bază ca profesor în procesul de învățare (formarea unei soluții complexe de probleme, educație și dezvoltare).
8. Selectarea sesiunii de formare structura cea mai adecvată, în conformitate cu caracteristicile de sarcini și materiale de instruire.
3. Vizate interconectarea și interacțiunea dintre componentele de bază ale procesului de învățare (profesor - stagiari - conținut).
4. Mijloacele de comunicare pedagogică (forme, metode, mijloace și metode de învățare de stimulare pedagogică și motivație). Promptitudinii utilizarea lor în conformitate cu scopul și conținutul sesiunii de formare propuse.
5. Claritatea, tranziția logică de la etapă la etapă, compusul de legături între un proces de învățare.
6. Alocarea eficientă a timpului între faze ale unei sesiuni de antrenament. Selectarea unui ritm adecvat de învățare, eliminarea aeriene de timp.
7. ajustarea operațională a lecției.
8. Creșterea conținutului informațional al formării (o creștere a cunoștinței, digerabil pentru același timp).
9. Crearea condițiilor optime pentru învățare.
10. Rezumând sesiunile de formare și să se concentreze asupra punerii în aplicare a muncii independente.
Criterii pentru activități de formare ne permit să se estimeze aspectul funcțional al profesorului în formare.
Efectiv indicator generalizat-personal este legată de rezultatele activităților profesionale legate atât elevii cât și la profesor. Acesta acoperă succesul de învățare; soluție cuprinzătoare a problemelor de educație, formare și dezvoltare a studenților; gradul de traducere a studentului din „obiectul de studiu și educație“, la nivel „de formare subiect și educație“; îmbunătățirea activităților lor profesionale; predare profesională și importanța socială a profesorului individuale.
Descrierea detaliată a criteriilor prin intermediul indicatorilor primari și evaluarea acestora sunt după cum urmează:
1. Succesul studiului:
formează interesul elevilor în domeniul lor; realizează cunoștințe solide și profunde; generează competențe și abilități puternice; să învețe să aplice cunoștințele, abilitățile, aptitudinile; formează un sistem de cunoștințe, aptitudini, abilități.
2. O soluție cuprinzătoare a problemelor de educație, învățământ de formare:
să învețe pentru a depăși dificultățile, persevereze și eforturile volitive în rezolvarea problemelor de educație, educație și dezvoltare;
formează viziunea asupra lumii științifice;
Se formează o echipă și calitățile personale ale elevilor;
dezvoltarea abilităților și favorizează o abordare creativă a muncii academice;
generează responsabilitatea pentru rezultatele învățării și a comportamentului.
3. Amploarea transferului de student de la „obiectul de studiu și educație“, la nivel „de formare subiect și educație“:
ne învață metode de activități de învățare;
generează independența cognitivă;
forme de motivație de învățare;
Ea insuflă abilitățile de auto-educație și auto-educație;
formează o atitudine proactivă și nevoia de auto-educație și autoeducație.
4. îmbunătățirea activității profesionale: îmbunătățirea continuă a cunoștințelor, a abilităților, aptitudinilor; caută în mod constant pentru noi de muncă, să fie creativi; studierea experienței altor cadre didactice;
analiza și rezuma experiența personală; atitudine responsabilă față de activitatea și rezultatele sale.
5. importanță profesională pedagogică și socială a profesorului individual:
Formarea calităților personale semnificative profesionale și valori și atitudini;
autoritate în rândul cadrelor didactice;
autoritate în rândul studenților;
implicat activ în folosul comunității;
experiența profesorului este utilizat de către alții.
La evaluarea rezultatelor activității profesionale a profesorului poate fi folosit astfel de puncte: 2 - exprimate viu 1 - are loc, 0 - absent.
performanță în mod eficient-personal este, de asemenea, legată de componentele majore ale procesului educațional. Cu, activități instruiți de formare și a componentei de asociere structurală sistemică legată: „subiect de formare și educație“ formare de succes, o soluție completă de probleme de educație, de formare, de dezvoltare a studenților, gradul de traducere a studentului din „obiectul de studiu și educație“, la nivel
Cu conținut educațional de succes de învățare legate. Cu profesor (ca persoană) - un profesionist, pedagogic, și semnificația socială a personalității sale. Dintr-o activitate pedagogică - îmbunătățirea activității sale profesionale.
Astfel, indicatorii în mod eficient-personal acopere toate componentele baza didactică și prin ele pot fi urmărite în relația cu toate componentele suprastructurii didactice. Ele sunt o reflectare a efectului tuturor componentelor procesului de învățământ pe rezultatul final al activității profesionale a profesorului.
Numărul maxim de puncte pe aspectul funcțional - 50, în personal-productiv - 50. Indicele complex maxim 100 de puncte. Folosindu-l, distingem nivelurile de activitate profesională, nivelurile de activitate a formării cadrelor didactice niveluri (funcționale de aspect) cu privire la performanța și aspectul personal.