Controlul cunoștințelor elevilor este un element esențial atât a procesului de învățare și evaluarea calității educației. elevii de formare a cadrelor didactice monitorizat activitățile de zi cu zi prin interviuri orale în clasă și prin evaluarea lucrărilor scrise. Conform AV Monitorizarea și evaluarea fermă sunt mijloace speciale de formare în care procesul educațional este ajustat și determinat pentru atingerea scopurilor lor, a făcut identificarea, măsurarea și evaluarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților elevilor. Rezultatele inspecției sunt baza pentru evaluarea procesului de a stăpâni conținutul materialului educațional și corectarea acestuia. Evaluarea determină conformitatea cerințelor particulare ale studenților sistemului pedagogic și întregul sistem de învățământ. Conform NF Evaluarea Talyzina - este genul de activități de învățare, și unul dintre competențele generale de învățare; Este o componentă necesară a managementului și poartă informația pentru corectarea procesului de învățare, care crește cerințele pentru acuratețea și fiabilitatea sistemului de monitorizare, valabilitatea criteriilor sale.
Prin ES Rapatsevichu evaluare - definirea și exprimarea în convenționale semne puncte, precum și judecăți de valoare grad profesor de asimilare a cunoștințelor studenților și competențe stabilite de program, nivelul de diligență și disciplină a statului. În acest caz, ES Rapatsevich identifică drept un concept independent de „evaluare de fond“ și o definește ca un proces de corelare a progresului sau rezultatul operațiunilor cu stabilirea planificată a unui punct de referință pentru nivelul și calitatea promovarea în procesul de învățare student și să identifice problemele și să ia avansarea în continuare a acesteia. În acest caz, evaluarea devine un stimul pentru elev ca îmbunătățește, întărește, precizează motivele învățării sale și activitatea cognitivă. Conținutul evaluării externe este că oferă profesorul sau alți elevi, iar în interior, atunci când acesta dă propriul său ucenic.
În conformitate cu evaluarea cunoștințelor și abilităților de a înțelege procedura de stabilire a măsurii în care cunoștințele și abilitățile elevilor îndeplinesc cerințele programului și familiarizarea studenților cu rezultatul obținut printr-o informație de evaluare corespunzătoare exprimată în termenii mărcii.
În conformitate cu MV Boguslavsky“... sarcina principală de evaluare (și aceasta este principala diferență de la marca) - pentru a determina natura eforturilor personale ale studenților; setați adâncimea și volumul cunoștințelor individuale; facilita ajustarea nevoie motivaționale elev sferă, se compară cu un fel de standard de elev, realizările altor elevi însuși ceva timp în urmă. "
Pentru a fi utilizat cu un anumit scop, rezultatele ar trebui să aibă trei calități:
acestea trebuie să fie „valabile“ (se potrivesc îndeaproape cu programul de predare);
obiectiv și rigid stabil (adică nu face obiectul unor modificări care sunt independente de timp sau de natura finală);
„Accesibil“ (de exemplu, timp, forța de muncă și resurse pentru dezvoltarea și punerea lor în aplicare științifică trebuie să fie disponibile în acest stat).
Scopul măsurării în pedagogie - este de a obtine nivelurile numerice echivalente de expertiză.
Evaluarea include gradul de calificare de dezvoltare a anumitor proprietăți la entitatea a estimat, precum și evaluarea cantitativă și calitativă a acțiunilor sau a performanțelor sale. Echivalentul numeric al dimensiunilor pedagogice - marca. Acestea sunt, de exemplu, marca de școală. Ele descriu puncte de succes absolută și relativă a studentului: absolut, în sensul că ea însăși este un semn indică calitatea cunoștințelor și comportamentul elevului, ci relativă pentru că, folosind mărcile, este posibil să le compare în diferite copii.
De multe ori, mai ales în literatura psihologică și pedagogică, conceptul de „evaluare“ și „marca“ a identificat în mod greșit. Delimitarea acestor concepte este esențială pentru o mai bună înțelegere a aspectelor psihologice și pedagogice, didactice și educaționale ale activității de evaluare a cadrelor didactice.
În primul rând, evaluarea - este o evaluare proces, activitate (sau efect), efectuate de un om. Din evaluarea depinde de toate estimat noastre și, în general, orice activitate în ansamblu. Precizia și caracterul complet al evaluării determină raționalitatea circulație gol. funcția de evaluare, după cum știm, nu sunt limitate la o declarație a nivelului de pregătire. Evaluarea - una dintre cele mai eficiente instrumente la dispoziția profesorilor, pentru a stimula predarea, motivație pozitivă, o influență asupra personalității. A fost sub influența unei evaluări obiective a stimei de sine a elevilor creează o atitudine critică pentru succesul lor. Prin urmare, evaluarea semnificației, diversitatea funcțiilor sale necesită o căutare de indicatori care reflectă toate aspectele activității educaționale a elevilor și de a asigura identificarea acestora.
Mark (punct) este rezultatul procesului de evaluare, activitatea sau acțiunea de estimare reflectarea lor formală condiționată. Identificarea și evaluarea nivelului echivalent cu identificarea procesului de rezolvare a problemei rezultatelor sale. Pe baza mărcii de evaluare poate apărea ca, formal, este rezultatul logic. Dar, în plus, marca este un stimul pedagogic care combina proprietatile recompensa si pedeapsa: un semn bun este promovarea și rău - pedeapsă.
În opinia noastră, diagnosticul rezultatelor învățării nu poate fi reductibilă doar la înțelegerea tradițională a cunoștințelor de testare, competențele și abilitățile studenților. În conformitate cu diagnosticele pedagogice ar trebui să fie înțeleasă ca „... un mod sistematic de a obține date cu privire la impactul procesului educațional pe elev, axat pe identificarea problemelor și dificultăților de învățare, cu scopul de a activităților de corecție și dezvoltarea continuă a cadrelor didactice și a studenților.“ În cazul în care verificarea cunoștințelor și abilităților procedural implică identificarea și măsurarea nivelului și calității formării Uche-nick, diagnosticul identifică rezultatele învățării în strânsă relație cu căile, modalitățile de a le atinge, identifică tendințele și dinamica formării realizărilor educaționale.