Activitățile de management ale studenților - cea mai importantă funcție a profesorului
Tihonchuk Tamary Viktorovny
profesor de școală primară
Numărul de liceu 4, Dmitrov, MO
Caracteristici ale activității de gestionare a copiilor a determinat sarcina principală a sferei educaționale - pentru a promova dezvoltarea personalității copilului.
Personal didactic în grup de gestionare a situației de formare trebuie să stea în poziția de asistent de student, o persoană care contribuie la realizarea obiectivelor. Este necesar să se facă situația de interacțiune previzibil și ușor de înțeles pentru elev. O astfel că el ar putea face o alegere, pentru a lua decizii independente.
Aflați cum să stabilească obiective, planul de activități, să evalueze rezultatele propriilor sale activități - profesor în sarcinile la clasă atunci când se lucrează cu elevii de liceu
managementul clasei - procesul de menținere a atmosferei de învățare de afaceri, provocând dorința studenților de a lucra în mod activ, fără abatere.
Dacă în mod corespunzător a gestiona clasa, apoi lecții:
elevii petrec mai mult timp de învățare - profesorul nu este distras de comentariile elevilor pentru diverse derogări, nu este prea târziu pentru a începe lecția din cauza incapacității de a calma copiilor. Una dintre cele mai importante sarcini de management - pentru a crește timpul net al procesului de învățământ;
Controlul este utilizat pentru dezvoltarea de sine - gestionarea dreapta, profesorul îi învață pe copii să își asume responsabilitatea (responsabilitate în guvernare) creează regulile și procedurile pentru activitățile comune.
# 149; stabilirea obiectivelor și planificarea lecțiilor;
# 149; organizarea de interacțiune (crearea în structura lecției, distribuirea drepturilor și responsabilităților, stabilirea de norme, de formare de auto-management);
# 149; motivarea, dezvoltarea motivelor pentru învățare;
# 149; controlul activității educaționale și a rezultatelor sale (stabilirea sistemelor de evaluare, stabilirea de standarde, stabilirea de feedback, corectarea abaterilor).
Clasa ca obiect upravleniyaharakterizuyut următorii parametri:
Multidimensionalitatea. Fiecare elev - o persoană care a atins obiectivele, gusturile și abilitățile. Este important să-i învețe pe copii să fie activă permanent - pentru a efectua diferite sarcini, utilizați materialul de formare.
Imprevizibilitate. viață de clasă este bogată și plină de evenimente și imprevizibile. Profesorul trebuie să răspundă imediat la o cantitate mare de informații primite - replici și tăcere, zâmbește și ceartă, resentimente și neînțelegere. Informații schimburi de profesori cu elevii literalmente de sute de ori pe zi.
Comunicarea publică. Profesorul și elevii sunt în mod constant simt un pic „pe scena.“ Fiecare acțiune sau replică altele estimate. Elevii văd întotdeauna drepturile profesorului, indiferent dacă acesta este valabil, dacă el a avut animale de companie.
Necesitatea organizării cooperării reciproce. Sarcina importantă de management pentru profesor - este de a atinge acest obiectiv prin creșterea elevii de ajutor reciproc în clasă, de învățare de cooperare, cum ar fi microgroups de creație pentru a lucra la o misiune.
profesor psiho-pedagogicheskieharakteristiki.
Profesorul este obligat să dea copiilor robust de cunoștințe, cunosc bine subiectul lor și să aibă pregătire metodologică suficientă.
Identificarea următoarele cerințe comune psihologice și pedagogice pentru profesor:
- Cunoașterea subiectului său, capacitatea de a corela cunoștințele teoretice cu experiență.
- Claritatea prezentării, capacitatea de a se ridica la poziția copilului, cunoașterea metodelor de predare.
- Căldura și prietenia, comunicarea pedagogică adecvată.
- Entuziasm, interesul pentru subiectul său, dorința de a învăța și de a motiva.
Succesul acțiunilor profesorul poate determina, concentrându-se pe următoarele criterii:
Lecții de bine conected: elev în clasa a ridicat stima de sine și s-au simțit competente;
prost realizat lecție: elev părăsește lecția, umilit, deprimat sau frustrat, el nu vede nici un rezultat util pentru clasele de ei înșiși.
Prezentarea studenților cu privire la capacitatea lor de a oferi o motivație pentru a învăța într-o măsură mult mai mare decât nivelul real al capacității. Copiii se simt bine la școală, atunci când adesea o experiență de succes.
Dacă elevii cred că pot învăța, știu că ei sunt capabili de a construi o relație pozitivă cu profesorul și să contribuie la viața colectivă a clasei, atunci ei nu trebuie să pierdem energia pe tulburări de comportament. Prin urmare, criteriul succesului profesorului este de a îndeplini principalele lor sarcini în legătură cu studenții.
Principalele sarcini în legătură cu ucenicii:
- # 149; Dezvoltarea credința în succes.
- # 149; Considerat o eroare normală și fenomen necesar.
- # 149; Acordați atenție la succesele din trecut.
- # 149; Asigurați-vă de învățare corporale
- # 149; Recunoașterea și a vedea realizările fiecare.
- # 149; Învățați copiii să gestioneze propriile lor activități.
Dezvoltarea studenților abilități de a gestiona ei înșiși.
Municipalitatea lichnostina diferite etape include:
# 149; activități de auto-organizare, capacitatea de a se organiza în vederea realizării obiectivului.
# 149; Cunoașterea caracteristicilor individuale ale acestora, capacitatea de a lua decizii și de a pune în aplicare cu privire la corectarea propriilor caracteristici individuale.
# 149; Capacitatea de a îndeplini toate funcțiile de management al performanței: pentru a stabili obiective și planificarea, organizarea activităților lor, să evalueze rezultatele și a regla.
Dezvoltarea de auto-organizare a copiilor de școală primară.
Elevii mai tineri invata activitatea de auto-organizare - să învețe structura activităților și să învețe să se controleze, stăpânirea activitățile de învățare în cursul rezolvării sarcinii de învățare.
Abilitatea de a gestiona o dezvoltare rapidă un copil de vârstă preșcolară în cursul participării la povestea jocului, care este format de imaginația și capacitatea de a îndeplini rolul.
Mergând la școală permite copilului să treacă la punerea în aplicare a activităților de formare, care presupune stăpânirea foarte dificil pentru abilitățile copilului: copilul trebuie să stăpânească structura de activitate, să învețe să înțeleagă și să stabilească obiective, să își organizeze activitățile în conformitate cu obiectivele disponibile, să înregistreze și să evalueze rezultatele activităților în procesul de rezolvare a problemelor educaționale.
În activitatea de predare, de cercetare bine-cunoscut D. B. Elkonina, VV Davydov, LV Zankova și alți oameni de știință care au creat nu doar un concept teoretic al educației de dezvoltare, dar și aplicarea rezultatelor cercetării în practica școlară. Cercetatorii in curs de dezvoltare planuri de formare activități de formare, astfel încât să rezolvarea problemelor educaționale, elevii maestru nu numai cunoștințele și aptitudinile relevante, dar dezvoltă calitățile personale, cu scopul de „a învăța să înveți“.
Junior, elev de liceu învață să gestioneze activitățile sale, inițial, în colaborare cu alții și cu ajutorul profesorilor, elevii sprijină reciproc în a face și de rezolvare a problemelor, țineți dialoguri și discuții cu privire la alegerea cea mai buna cale. Treptat, auto-organizare în cursul rezolvării sarcinii de învățare începe să se în mod independent, fiecare student.
Generalizând numeroase studii pot fi prezentate o scurtă prezentare a principalelor etape de formare a școlari mai mici de auto-organizare în rezolvarea sarcinii de învățare.
Crearea unei situații de succes.
Este cunoscut faptul că activitățile umane, în special copilul, este un factor în dezvoltarea personalității sale. Prin a face nici un efort de plan fizic, intelectual, spiritual, un om care exercită într-o formă de activitate, să dezvolte abilitățile, să câștige experiență și îndemânare. Cu toate acestea, factorul de dezvoltare a individului devine operațiuni de muncă mai puțin angajate ca rezultatul obținut, experimentat ca o realizare individuală, succes. Această conștientizare de realizare individuală personală, așa cum este măsurată de către subiect la fel de norocos ca o mică victorie peste tine, este un stimulent pentru progres în această direcție.
Fără sentimentul de succes în copilul își pierde interesul pentru sesiunile de școală și de formare, dar succesul în activitatea sa educațională este complicată de mai mulți factori, printre care lipsa de cunoștințe și abilități, caracteristici mentale și fiziologice ale dezvoltării, auto-control slab, și altele. Prin urmare, justificat crearea pedagogic unei situații de succes pentru student - experiența subiectivă a satisfacției din proces și rezultatul propriilor lor activități desfășurate.
Punct de vedere tehnologic, această asistență este asigurată de un număr de operațiuni care sunt efectuate în atmosfera psihologică de bucurie și aprobare, a creat mijloace verbale și non-verbale:
# 149; cuvinte de încurajare și tonuri moi,
# 149; melodie de vorbire,
# 149; tratament corect,
# 149; postura deschis și expresia facială prietenos.
Oferind un copil pentru a îndeplini orice sarcină, trebuie mai întâi:
„Eliminați frica“ - pentru a ajuta elevii să depășească lipsa de încredere în abilitățile lor proprii, timiditate și teama de evaluare a altora.
Următoarele fraze: „Noi toți încercăm să căutăm. Numai în acest fel se poate obține ceva ... „“ Nu face greșeli doar unul care nu face nimic, așa că ... „“ În operațiunea de control nu este astfel de sarcini cu care nu ar fi putut face ... „“ Materialul suntem pe deplin explorat ... „“ Astfel de sarcini am realizat mai mult decât o dată ...“.
În scopul de a spori „frica Eliminarea“ impact Funcționarea normală este completată de operația
„Avansuri“ - fixare pe fond a studentului - memoria, atenția, timpul de reacție, hotărârea, etc. Profesorul trebuie să-și exprime convingerea mea fermă că elevul este necesară pentru a face față cu sarcina, de a depăși dificultățile, cu care se va confrunta în calea progresului spre gol.
Exemple de posibile: „în abilitățile tale ...“ „Probabil că ai dreptate, pentru că ...“, „Tu trebuie să iasă ...“.
Pentru a evita influența asupra formării excesiv de umflate de sine permite operația următoare
„Instrucțiuni ascunse“, care este implementat de un indiciu, instrucțiuni, cereri: „Este de ajuns să-l facă ...“ „Ar putea fi mai bine să înceapă cu ...“ „Dar, te rog, nu uita ...“, „Noi (eu) ar fi frumos dacă ai putea ...“.
De o mare importanță în promovarea activității copilului are operațiune
„Adăugarea la motivul“ - abaterea de la țintă la tonul (care este explicat de dragul care efectuează activități). Formula de luare motiv arata ceva de genul: „Avem nevoie de el asa ...“ „De tine depinde de succesul muncii noastre ...“, „Fără ajutorul tău, tovarășe niciodată gestiona ...“
Det paradigmă: „Doar ai putea avea ...“ „oricine Nick, dar tu, eu nu pot face o astfel de cerere ...“, „Voi sunteți colegii mei, sper pentru tine“!.
nevoie specială pentru elevii ei se simt slab, au o mulțime de probleme și este în mod tradițional, ei înșiși și comportamentul sovo evaluează negativ. exclusivitate personală schimba stereotipurile lor, promovează relații vii noi.
Completează algoritmul de operare de proces
„Sugestia pedagogic“, care încurajează punerea în aplicare a unor acțiuni specifice: „Începe la fel ...“ „Noi nu putem aștepta ...“ „Deci vrei să le vezi din nou ....“ Când pronunțând aceste paradigme profesor ton de mare importanță (ar trebui să fie netedă, calm și convingătoare), plastic și mimetism.
Evaluarea finală este de asemenea importantă pentru sentimentul de succes la școală. Informal ar trebui să se refere nu la rezultatul în ansamblul său (deși o astfel de evaluare este exprimat de asemenea), precum și unele detalii specifice ale rezultatului, experiența lor emoțională în legătură cu ceea ce a văzut: „Lucrul despre munca ta mi-a plăcut ...“ „Mai ales gestionați ...“.