corecție clase pentru copii cu retard mintal (retard mintal)
Întrebări și Sarcini
1. Ce este integrarea? Care sunt ideile actuale despre locul unei persoane cu handicap în societate? Ce este inclus
educație?
2. Cum are procesul de integrare în străinătate?
3. InWhat caracteristica de dezvoltare a proceselor de integrare în România?
4. descrie procesul de diferențiere în sistemul de învățământ de masă. De ce a venit?
5. Selectați general și particular în sistemul de educație corecțional și de dezvoltare și educație compensatorie.
b. Care sunt perspectivele de dezvoltare a predării diferențiate pentru a ajuta copiii care se confruntă cu diverse dificultăți în procesul de învățământ?
Literatura pentru munca independentă
Capitolul H
pedagogie specială și sistemul educațional umanistă
3.1. Pedagogia Maria Montessori
3.1.1. Ca o pedagogie Montessori aspirant
În 1896, prima femeie - un absolvent de la Universitatea din Roma meditsinskogofakulteta finaliza strălucit cursul de formare este atribuit un doctorat în fiziologie și igienă. Ea devine o întâlnire promițătoare - medic loc asistent departamentul de psihiatrie al clinicii pediatrie universitar. Ahead - cariera medicală și științifică. Un absolvent de la Universitatea din Roma - douăzeci-șase, Maria Montessori.
Cu toate acestea, lucreaza in clinica pentru copii și-a schimbat radical destinul profesional. Conform profilului clinicii ea a trebuit să studieze și să trateze copiii cu retard mintal, care este, de obicei, profesorul a recunoscut unteachable. Prima vizită la saloanele profund șocat tânăr medic: asistentă medicală, îngrijirea copiilor, sa plâns că copiii sunt pauza si sa strice în secția în care au reședința. chiar și pâinea pe care le sunt date, acestea sunt mai întâi folosit pentru jocuri, rostogolindu-l sub formă de granule pe podea murdar. Montessori a văzut în fața copiilor înfometați și neîngrijite care calcau camera, în cazul în care, pe lângă pat, nu era nimic. Ea a dat seama că copiii nu sunt fără speranță și au o sete imensă de acțiune, chiar predominant peste foame, forțând copiii să se joace cu tot ceea ce ar fi pentru ei să nu fii prins.
Ea a ajutat pe copii, aducându-le tratează și jucării. Cu toate acestea, ea nu a dat odihnă la ideea că acești copii au nevoie nu este atât de mult de tratament în materie de formare. Montessori a dat seama că acești copii ar trebui să fie învățați și hrăniți ca ceva diferit, dar ceea ce - ea nu știa.
Rezervați medic și profesor francez E. Séguin, care este deja în mijlocul secolului al XlX-lea. elaborat și pus în aplicare în practica activității lor școlare și a principiilor pedagogice speciale de educație și formare de tehnologie a copiilor cu retard mintal, a ajutat-o să găsească cheia muncii educative cu acești copii. Montessori interesați nu numai conceptul său de educație, dar, de asemenea, un set de materiale didactice pentru dezvoltarea gândirii copiilor cu retard mintal. Acest material a fost pentru ea că punctul de plecare în dezvoltarea de fiecare detaliu gândit și sistem de sunet pe care le-a creat și perfecționat timp de peste cincizeci de ani în practica de a lucra cu copiii; sistem, care conținea faimoasa lume, a devenit un set clasic de materiale Montessori. Cu toate acestea, esența pedagogiei Montessori nu numai și nu atât de mult în materiale didactice, ca și în întregul sistem educațional, pe care le-a creat.
Progresele în educația copiilor cu retard mintal intr-o clinica de psihiatrie, care desfasoara Montessori a devenit o senzație. La o examinare publică a secțiile sale au arătat rezultate bune surprins pe toată lumea, iar acești copii sunt scris și ortografie nu sunt diferite de elevi obișnuiți. Montessori a scris: „În timp ce toată lumea a admirat realizările idioți mei, am fost în căutarea pentru elementele de bază, ceea ce ar contribui la realizarea aceleași rezultate în elevii clase obișnuite.“
În 1907 Montessori începe să verifice experiența acumulată în Spitalul Universitar, în lucrul cu copiii preșcolari în obișnuitul „copilul acasă“ - grădiniță deschis în suburbia romană San Lorenzo unul dintre cartierele din clasa muncitoare.
Medicina a pierdut, probabil, celebrul medic. Pedagogie a dobândit un profesor remarcabil.
Până la începutul anilor '40. Sistemul de predare Montessori este pe deplin dezvoltat, care posedă propria sa filozofie, metodologie, teorie. Ea a avut un obiectiv clar, obiective și experiență genial soluțiile lor. Numele Montessori a devenit lume celebru. Nu este țara în care ar fi grădiniță-școală, care funcționează în conformitate cu pedagogia sa.
Nu are dorința și timpul de a scrie scrieri pedagogice Montessori cincizeci de ani de activitățile sale de predare, de multe ori sub presiunea studenților săi, a scris un total de aproximativ 30 de lucrări, care au fost traduse în 24 de limbi ale lumii. Deja în 1914 munca ei a fost tradusă în toate limbile europene, precum și română și japoneză. scoala ei a fost un loc de pelerinaj pentru profesori din întreaga lume. În 1948 Montessori a primit Premiul Nobel pentru Pace. Astăzi, grădinițe și școli sute Montessori, mai ales o mulțime de ei în Europa de Vest. experți în domeniul educației europene cred că ideile pedagogiei Montessori a avut un impact mare asupra umanizarea sistemului european occidental al educației, în general.
În ciuda faptului că Montessori a părăsit sfera învățământului special, ea a lăsat o dezvoltare productivă, creativă a ideilor E. Séguin, a propus un model al sistemului educațional, care este surprinzător de bine în concordanță cu toate principiile educației speciale, și că, într-una sau alta dintre părțile sale utilizează educația specială, să nu mai vorbim, cu toate acestea, de M. Montessori.
În străinătate în ultimele decenii, a fost efectuat pentru a explora oportunitățile și eficiența de formare și educare a copiilor cu dizabilități în dezvoltarea pedagogiei în sistemul Montessori (în Germania, Olanda, Ungaria, Polonia și alte țări). Rezultatele pozitive ale Consistently acestor studii a dus la includerea educației Montessori în domeniul învățământului special în România (orașe experiență Saransk, Dubna și altele). Până în prezent, cu toate acestea pe scară largă această experiență nu a primit. Expunere de motive: fiind proscris în URSS în 1929, Ministerul Educației, Pedagogia Montessori dispărut pur și simplu din domeniul problemei pedagogiei atât generale, cât și specifice. Lipsa de cunoștințe, plin de literatură (așa cum este cazul în străinătate) inhibă nu numai posibilitatea organizării corespunzătoare a formării în sistemul Montessori, dar, de asemenea, vă permite să discrediteze, uneori cu succes această direcție în pedagogie, pentru a face să neîncredere și atitudini negative.
3.1.2. Principiile fundamentale ale sistemului de învățământ Montessori
Pentru a înțelege capacitățile de educație Montessori pentru a îmbunătăți educația copiilor cu dizabilități de viață, este necesar să se ia în considerare baza teoriei sale educaționale și de a le aplica la practica educației și formării profesionale.
principiul antropologic
pedagogia Montessori este un „copil“ în centrul este un copil, a cărui formare este construit din perspectiva antropologiei și psihologiei. Foarte serios în sistemul de învățământ cu libertatea și demnitatea în timpul copilăriei. Una dintre principalele cerințe ale procesului de învățământ - „respectul cu care tratam libertatea spirituală a copilului“
Montessori pentru dezvoltarea spirituală a unei persoane a fost strâns legată de dezvoltarea sa mentală și fizică, subliniază în mod constant rolul important al percepției și a simțurilor, zonele cu motor pentru dezvoltarea inteligenței, abilităților cognitive, dezvoltarea generală în ansamblul său.
libertatea Printsipuslovy de dezvoltare a unui copil
Prin modificarea structurii educației Montessori implică crearea de „libertate“ în procesul de educație. Acesta este motivul pentru libera alegere a activităților și resurselor pentru aceasta radical diferite de organizare a procesului educațional în grupele Montessori din sistemul tradițional de clasă-lecție și lecții de grup într-o grădiniță obișnuită. Educație liberă, independentă, auto-guvernare și responsabilă lichnostiyavlyaetsya obiectivul principal. Prin urmare, motto-ul Educație Montessori: „Ajută-mă să o fac într-adevăr.“ „M-am!“ - pentru profesor este dorința copilului este obligatorie. Montessori credea că urmărirea unui copil mic la independență, independența trebuie să fie respectate de către adulți, susținute de și sprijinite în procesul de învățământ, a crescut persoană independentă și responsabilă.
O privire sumară la educația Montessori poate duce la o idee falsă că copiii care au primit libertate nelimitată, definit de capriciile și dorințele momentane, copiii „fac ceea ce doresc.“ De fapt, nu este. În Montessori libertatea de educație își găsește limitele sale, în primul rând, la nevoile altor copii și personalul ( „Poate ceva care nu interferează cu restul“, „Fiecare lucru sau obiect ar trebui să fie returnate la locul de“) și, pe de altă parte, necesitatea cazului ( „nu poți face nimic“, „de afaceri început este necesar să se completeze“). Singurul mod de a învăța să fie un „maestru de el însuși“, spune Montessori. În sistemul ei, libertatea înseamnă libertatea de mișcare a copilului în mediul didactic pregătit, libertatea de a alege un loc pentru activități, libertatea de subiecte de materiale de alegere și de predare pentru a satisface interesele cognitive, libertate în determinarea duratei activității, libertatea de a alege nivelul de educație, libertatea de comunicare și de asociere în cu alți copii.
În contextul activităților libere copilul învață să evalueze capacitățile lor și să ia decizii în ceea ce privește alegerea materialului, loc, parteneri, și așa mai departe. Este conștient de responsabilitatea sa de decizie, se confruntă cu bucuria procesului și rezultatul activității care apar pe piața internă, mai degrabă decât motivația externă.
Principiul concentrării atenției
activitate liberă și independentă nu este posibilă fără abilitatea de a lucra cu concentrare pentru o lungă perioadă de timp; aduce a început să se încheie; observă cu atenție acțiunile profesorului ca el demonstrează cum să lucreze cu materialul; asculta explicațiile sale, dacă acestea sunt necesare; Tutor și să monitorizeze greșelile lor; nu deranjează pe alții. Montessori numit o „polarizare de atenție“. Acest fenomen a descoperit în lucrul cu copii mici.
Montessori a concluzionat că gradul mai mare de concentrare ridică activitate mâinile sub conducerea minții. Baby „experimentare“ este rezultatul unei cercetări active care se ocupă cu propriul lor subiect ales, care, la rândul său, activează contul, activitatea mentală a copilului și de a contribui la Marea lor durabilă și eficientă - polarizarea.
Datorită unei concentrări interne pe această temă, este posibil ca procesul de auto-dezvoltare psihică a copilului. În plus rezistenta educat, perseverență și răbdare necesare pentru activitatea intelectuală.
Montessori, de asemenea, remarcat faptul că un accent pe impulsul interior nu este obositor pentru copil ca nevoia de a se concentra involuntar din exterior, de la profesor.
„Aprofundează capacitatea de concentrare interioară, cu atât mai des se întâmplă scufundare liniștită în munca, mai clar devine novyyfenomen: disciplina copii,“ - a scris M. Montessori. În îmbunătățirea disciplinei arătat în capacitatea copiilor de a fi capabil să facă pe cont propriu. Auto-disciplina devine o „parte inversă a libertății.“