Conceptele de „spațiu educațional“ și „mediu educațional“ este adesea folosit ca sinonimi în literatura de specialitate. Termenul „spațiu educațional unic de România“ a fost utilizat în mod activ în legătură cu modernizarea învățământului românesc și participarea țării în punerea în aplicare a programului Procesului Bologna. În acest caz, conceptul de „spațiu“ este interpretat ca „existent în societate,“ locul „unde subiectiv definit un set de relații și conexiuni, care se desfășoară activități speciale ale diferitelor sisteme.“
spațiu educațional este caracterizat ca o realitate obiectivă, variind în procesele globale ale dezvoltării istorice a culturii și poate fi reprezentat ca interacțiunea dintre trei componente: orizont zonare metatext și locul uman.
Se plasează persoana care face spațiu educațional este fundamental deschis, mobil, din plastic. În cazul în care sistemul educațional oferă studenților cunoștințele științifice, un anumit set de valori, valorile spațiului educațional se transformă în sensuri personale, creează condiții pentru continuă auto-construcție a individuale [1, p.128].
Termenul „Mediul educațional“ este văzută ca un mediu psiho-educațional astfel organizat special complex, în care interacțiunea este dezvoltarea și formarea persoanei, presupunand studentul prezența obligatorie într-un mediu educațional, și, prin urmare, mediul de interacțiune reciprocă cu subiectul.
Educația ca un subsistem al sistemului de dezvoltare socială la nivel mondial împărtășește soarta societății, proiectând asupra problemelor sale și este destinat să asigure un impact anticipativ asupra rezolvării lor. Educația are proprietăți dinamice și modificări, în conformitate cu condițiile externe și interne, care impun anumite cerințe pentru formarea și mediul educațional.
Factorii externi care influențează schimbările din mediul educațional al fiecărui individ se determină în contextul formării proceselor de toleranță ale proceselor de migrație și globalizare. Ca parte a acestui proces persoana nu este asociată cu o anumită locație geografică, locul de reședință, și este considerat ca un om al lumii. Aceasta conduce la faptul că mediul monocultură tipic pentru învățământul tradițional, a trecut într-o nouă calitate, caracterizată prin prezența subiecților mediului educațional, două sau mai multe culturi purtători. Acest mediu este numit justificat multicultural. Cu alte cuvinte, condițiile externe au condus la o schimbare a condițiilor interne.
Factorii externi care afectează educația Marcat - globalizarea și procesele de migrare nu sunt determinate doar de schimbarea în mediul educațional. Educația nu poate ignora procesele de informatizare a partidelor societății, utilizarea pe scară largă a tehnologiilor TIC, care au modelat nou subiect al procesului educațional numit generații digitale reprezentative.
Rezumând cele de mai sus, observăm că un mediu educațional multicultural ca inovație în educație este determinată de:
care vizează o schimbare calitativă în starea mediului educațional tradițional cu o singură cultură sub forma unor condiții noi de dezvoltare personală;
integrat manifestare sistemică de calități, urs de comunicare activitate spațială;
certitudine calitativă devine schimbarea sistemică în starea modificată a sistemului.
Analiza cercetării psihologice și educaționale referitoare la problema inovației în educație, a relevat abordările tehnologice și personale, diferite orientarea inovației.
Rezultă din această concluzie pe inovație ca o schimbare sistematică, cu o finalitate, care rezultă din condițiile specifice ale organizației, care este organizată într-un mod diferit și a activităților. mediu educațional multicultural, fiind un fel de inovatoare creează un câmp de schimb reciproc de activitate, care este, interacțiunea: soluționarea productivă a conflictelor, pentru a găsi „teren comun“ cu privire la diverse probleme, o percepție pozitivă a altor opinii, altele decât a ta.
mediu educațional multicultural ca un set de condiții pentru punerea în aplicare a procesului educațional este un obiectiv existent condiție necesară în contextul formării toleranței procesului educațional. Eficacitatea acestui proces este crescut în cazul în care actualizatã potențialul său pentru formarea unei personalități tolerante responsabile, capabile să organizeze cu succes activitățile lor în situații problematice, care are competență profesională și lingvosotsiokulturnoy, conștiința morală, creativ, capabil să se adapteze în mod constructiv într-o lume diversă și multiculturală în jur. Inovația nu se limitează la sistemul de factori sau condiții care sunt direct legate de procesul de învățare. Ea a aplicat și coexistă cu mediul de viață general al universității la care tradiția climatului moral și emoțional, o atmosferă de bunăvoință și responsabilitate reciprocă, cauză comună, care formează imaginea universității și implicarea în ea, politica de educație corporativă a universității. În aceste condiții, se realizează și activități extracurriculare ale studenților (participarea la centrele culturale și creative, grupuri de artă, cluburi de servicii), care servește adesea ca o condiție prealabilă pentru dezvoltarea personală și profesională a tinerilor care studiază la universitate.
Termeni de bază (generate automat). mediul educațional, mediul de educație multiculturală, mediul de educație, mediu de educație mediu educațional multicultural, entități de mediu de educație, procesul de învățământ, mediul educațional, formarea toleranței, mediul educațional multicultural, universitar mediu monocultura educațional, subiecți ai procesului de învățământ, instituție de învățământ spațiu mediu multicultural educație, „mediu educațional“, cu o singură cultură mediul educațional, conceptul de „arr mediu azovatelnaya „mediu educațional convențional, prezența subiectelor educaționale.