Problema originii motivele primare de subordonare la copii preșcolari a fost investigată K. M. Gurevichem (1940). A studiat condițiile și procedurile pentru apariția unor acțiuni voluntare la copii de vârstă preșcolară (3-4 ani). Voință puternică (în sensul strict al cuvântului) se numește o acțiune conștientă, atitudinea inițială la care negativ afectiv, dar aceasta se face de dragul unor obiective afective pozitive ale (motivul). Astfel, este de fapt investigat condițiile de subordonare a motivelor.
Înainte de copii sarcina a fost de a efectua un efect neatractive, în scopul de a obține jucării atractive, care sunt realizate în diferite forme: 1) o jucărie
spune numai copilul (I CE
Datele privind punerea în aplicare a acțiunilor neatractive în toate cele patru serii sunt prezentate în tabelul. 1 (reprodus% efectua acțiuni).
„Principalul motiv - spune K. Gurevich, - că majoritatea copiilor nu sunt conștienți de relația de motiv și scop în experimentele II și III de serie, reprezintă faptul că obiectul de stimulare - motivul subiect apar prin acțiune timpurie. Prin urmare, realizarea acestui obiectiv nu este legat copilul cu acest motiv, și în mod direct cu interzicerea adultului, iar copilul are tendința de a nu pune în aplicare acțiunea, precum și pentru a se asigura că pentru adulți prompt de ridicare a interdicției „(1940, p. 98).
materiale de studiu K. M. Gurevicha permite următoarele concluzii: 1), la rândul său, de vârstă preșcolară este „ideal“ acțiuni de motivare; 2) motive de subordonare în baza sa precede direct motivație; 3) dorința de a efectua date în formă „ideală“ poate fi ușor de periat în timp decât executarea dorește de a induce în mod direct această formă. Date K. M. Gurevichem Obținute susține afirmația că subordonarea motivelor de activitate asociată cu apariția unor noi forme de motivare.
Matyushina H. M. (1945) a examinat problema luptei de motive la copii preșcolari. Copiii cu vârsta cuprinsă între 9 luni și 7 ani a sarcinilor propuse, soluția care există raport diferit între dorințele imediate ale copilului și motive limitatoare, t. E. Motivațiilor, a cerut respingerea motivelor imediate. În plus, obiectivele propuse pentru selectarea unuia dintr-un număr de subiecți. Potrivit lui H. M. Matyushina, la o vârstă fragedă, în al 2-lea an de viață, există o alegere asociată cu fluctuații (atunci când un copil pune privirea de la un obiect la altul).
În intervalul 2-3 ani de elemente atractive vin cu mare dificultate. Copilul nu se oprește imediat la tine ca o jucărie, ea mai întâi în considerare cu atenție. În cazul în care copilul a fost oferit pentru a lua de a alege o jucărie și du-te într-o altă cameră, el a refuzat să o facă: pune în aplicare le-au luat deja jucării și chiar și în grabă a început să rezolve restul. Rezultă că copilul începe să experimenteze discordie internă foarte devreme, dar pentru a da preferință la orice dorință și mai dificilă.
Dacă aveți orice „conflict“ moral - este necesar pentru a da jucăria la un alt copil - copii în orice mod întârziere în momentul transferului. Fluctuațiile se încheie, de regulă, câștigătoare dorință personală: aproape toți copiii care nu au putut să renunțe la jucării.
Pe baza observațiilor sale de H. M. Matyushina am ajuns la următoarele concluzii cu privire la motivele luptei pentru copii 2-3 ani: 1) copiii de această vârstă sunt indecisi și instabilă în decizie; 2) să limiteze le greu dorințele lor; 3) constrângerile de dorințele lor - aprobarea, lauda și cenzura și teama de pedeapsă;
copiii nu sunt încă în măsură să subordoneze dorințele lor sentimentele morale;
De regulă, motivele lupta în această vârstă este rar, acțiunile copilului pentru cea mai mare parte sunt impulsivi.
Astfel, în pre-preșcolară de subordonare în vârstă de motive absente, chiar și într-o astfel de situație relativ simplă, ca o situație de selecție. Primul se opreste visele din copilarie sunt legate de relația copilului cu adulții, promovarea sau pedepsire a acestora. „Este posibil“ și „imposibil“, „bun“ și „rău“ adulți, la rândul său, a copiilor preșcolari copilărie și timpurie ca martori comportamentul copilului.
Schimbări semnificative au loc în ceea ce privește subordonarea motivelor în anii preșcolari. preșcolarilor mai tineri (3 până la 5 ani) este mult mai ușor să facă față cu alegerea. Ei au observat o abordare calmă și de afaceri ca la problema, fluctuațiile de scurtă durată. Copiii justifică alegerea lor și să ia ceea ce în prezent nu au și ceea ce ar dori să aibă.
Pentru a clarifica posibilitățile copiilor de a păstra motivele lor imediate H. M. Matyushina a efectuat un experiment în care dorințele imediate au fost reținute pentru ceva timp prin diverse motive restrictive. Subiecții nu au fost să se uite la un subiect atractiv pentru o anumită perioadă de timp (în seria I de experimente efectuate in delimitator ban pentru adulți, în II - primesc premii de stimulare, în III - pedeapsă sub formă de excludere din joc, în IV - propria promisiune copil). Tabel. 2 prezintă datele experimentale efectuate cu două grupuri de copii (indicate în număr% dintre copii să facă față limitarea dorinței sale imediate timp de 5 min în seria II, III și IV pentru copiii mai mari - timp de 10 min).
Notă. * Interzicerea adulților în prima serie se află într-o formă pură; în cealaltă serie, este întărit și de alte motive
prescolarii mai vechi mai ușor să limiteze motivele lor imediate decât cei mai tineri. Cu toate acestea, o varietate de motive de limitare domină în mod diferit impulsurile imediate. Ban pentru adulți, nu ranforsate alte motive suplimentare, acționează ca cel mai slab limitatorul în ambele grupe de vârstă. Promovarea suplimentară motiv este motiv mai puternic de pedeapsă. Acțiunea bazată pe „cuvintele proprii“ un relief găsit la preșcolari mai mari.
Într-o altă variantă a experimentului copiii au trebuit să limiteze dorința sa de a direcționa în afara controlului vizibil pe partea de adulți și copii în afara colectiv. H. M. Matyushina constată că o astfel de experiență individuală cel puțin jumătate dintre copiii preșcolari senior nu a încercat să facă față cu impulsurile lor imediate. Astfel, personalul și prezența copiilor adulți afectează în mod semnificativ subordonarea motive, ceea ce duce la limitarea impulsuri imediate.
H. M. Matyushina a descris caracteristicile motive luptă la copii la diferite etape ale copilului preșcolar. În 3-5 ani, cele mai puternice stimulente și sancțiuni Motive: principiul cuvântului joacă deja un rol, dar el este încă foarte slab; cu cât lupta dorința imediată și-motrice se oprește, cu atât mai multe șanse de a câștiga dorințe; motive morale încep să-și exercite influența asupra rezultatului luptei de motive, dar ele sunt mai slabe motive de încurajare și cenzura. În 5-7 ani, a remarcat deja prevalența acțiunii deliberate de impulsiv. Când selectați un rol mai mare decât la copiii mai mici, joacă motive de natură rațională. Reducerea numărului de acțiuni afective. Auto-controlul, suprimarea tendințelor afective deși încă dificil, dar este posibil. În depășirea dorințelor legate de satisfacerea nevoilor organice, copiii de 5-7 ani și slab. Dorințele care decurg din sfera intelectuală și emoțională, sunt depășite cu mult mai mult succes și nu numai de dragul de a recompensa, încurajare sau de cenzură, ci și pe valorile morale. Aceste setări sunt în lupta cu alte motive apar destul de puternic. Un rol important este jucat de motiv vanitatea, concurența, concurența.
A. N. Golubeva (1955) a studiat persistența simptomelor la copii preșcolari. Munca ei conține materiale despre subordonarea motivelor atunci când efectuează sarcini care trebuie să le depășească unele dintre dificultățile asociate, precum și experiențele de succes sau de eșec. Copii 3-7 ani toate obiectivele propuse, cu condiția de a aduce soluțiile lor de a pune capăt. În primul joc al sarcinii a fost de a găsi o cutie ascunsă. Realizarea scopului echipei a fost motivat de câștig, care a aparținut unui copil. Pentru a rezolva problema de a doua copii de lucru a trebuit să facă o păpușă pentru depunerea în continuare la teatru de păpuși sau o geantă de mână ca un cadou mama.
Al treilea obiectiv a fost de natură intelectuală, scopul său a fost în a face steagul unui mozaic de elemente (diferite grade de dificultate pentru prescolari de juniori, de mijloc și senior au fost furnizate).
Experimentele a relevat o valoare mare a motivator recursul emoțional al problemei pentru copiii de toate grupurile. Cu toate acestea, în funcție de vârsta diferitelor sarcini am fost forță motivațională inegale. Pentru copii 3-4,5 ani de activitate intelectuală are cea mai mică forță motrice; pentru copiii de 5.5-7 ani, dimpotrivă, cele mai favorabile în ceea ce privește manifestările de persistență a activităților legate de decizia sarcinilor mentale. Pentru copiii de vârstă școlară secundară a fost problema cea mai atractivă de muncă asociat cu fabricarea de păpuși.
Analiza lor materiale experimentale A. N. Golubeva ajuns la concluzia că motivele sociale joacă roluri diferite în diferite grupe de vârstă. Pentru copiii mai mici, caracterul social al motivelor încă nu sunt valabile și sunt înlocuite cu motive emoționale pentru personale, probabil, mai multe victorii. O mare parte a grupului de mijloc a copiilor deja inerente în caracterul social al motivelor. În grupul principal de motive sociale de conținut devenit chiar mai important - toți copiii din acest grup nu a acționat pentru succesul personal și pentru succesul echipei sale.
Informații interesante cu privire la sensul de succes și eșec în stimulent pentru perseverență. Pentru copiii mai mici succesul și eșecul nu furnizează încă nici un impact pozitiv sau negativ asupra depășirea dificultăților. Copiii din grupul de mijloc a evaluat succesul sau eșecul activității, se confruntă cu ele. Eșecul, învinge un impact negativ asupra lor și nu stimulează manifestarea perseverență; succes, noroc, dimpotrivă, au un impact buoyed. La copiii mai mari, succesul continuă să fie un bun stimulent pentru a depăși dificultățile. În plus, eșecul din partea copiilor sunt nu numai că nu sunt afectate în mod negativ, ci mai degrabă îi încurajează; în caz contrar copiii nu se opresc operațiunile, și chiar și cu mai multă energie încercând să depășească dificultățile. Unii dintre copii, în caz contrar, cerându-le să dea o altă oportunitate de a încerca mâna lor. La unii copii, există un interes pentru procesul de depășire a dificultăților (le cere să le dea o sarcină mai dificilă). prescolarii mai vechi nedovedenie caz până la capăt, înainte de retragere dificultăți evaluate negativ. Prin urmare, majoritatea copiilor de această vârstă sunt cu încăpățânare refuză să „predea“, chiar și după ce de fapt au oprit executarea a început activitatea lor. Putem presupune că acest lucru se datorează apariția de sine, care începe să acționeze ca motivații de acțiune.
În funcție de condițiile specifice de educație și relații în curs de dezvoltare într-un copil cu adulții în prim-plan poate face oricare dintre aceste motive, supunând-te REST. De exemplu, un copil poate fi cele mai importante motive de interes imediat pentru conținutul activităților, celelalte - valori sociale, în tretego- „stima de sine“ (ambitie, etc ...). Raportul motive depinde de tipurile și condițiile de muncă. Variante ale raportului dintre motivele și durabilitatea anumitor raporturi produc încă din copiii de vârstă preșcolară diferite tipuri de personalitate.
Relația existentă între copil și adult în diferite activități, duce la diferențe în motivația fiecărei activități și de tip (inegală) de subordonare de motive.
3. Neverovich J. (1955) au investigat în mod specific motivele lucrării copiilor de vârstă preșcolară. Oferirea de copii de diferite grupe de vârstă (de la 3 la 6,5 ani), aceeași asignarea de muncă, ea a privit natura schimbătoare a muncii și dorința de a obține rezultatul final la copii, în funcție de conținutul de motive. Sarcina de a face ceva a fost însoțită de următoarele motivații: 1) pentru mama, 2) pentru copii, 3) pentru jocuri ulterioare, 4), de dragul imaginii joc de muncă pentru adulți, 5) pentru plăcerea lucrării în sine. Acesta oferă două obiective: de a face pânză și cutie. Ambele locuri de muncă au fost ușor accesibile copiilor în natură necesare pentru operațiunile lor de punere în aplicare. Indicatori ai eficienței diferitelor motive ale activității de muncă au fost durata eforturilor de muncă, calitatea lucrării, aduce la sfârșitul anului, raportul dintre copii cu cea a articolelor.
3. Neverovich încheiat, pe baza datelor primite Ya, că „motive sociale ale muncii în forma sa cea mai simplă, sub formă de dorința de a face ceva util pentru o altă persoană, au început să se contureze foarte devreme, la vârsta preșcolară. Acest tip de motivație poate achiziționa pentru prescolarul forță considerabilă convingătoare, mai mare decât motivele de câștig personal sau de interes în activitatea străină, partea procedurală „(1955, p. 148).
Materiale J. 3. Neverovich arată că, cu buna organizare este în forța de muncă poate fi asimilarea de motive sociale în conținutul său și apoi subordonate altor motive. În lucrarea unui copil poate intra în relații cu adulți și alți copii, prin intermediul produselor sale. Este această formă de comunicare oferă cele mai mari oportunități de învățare socială din motive de conținut de activitate.
De interes particular sunt acele materiale de cercetare Ya 3. Neverovich, care reflectă rezultatele atribuirile muncii copiilor, care trece în joc în studio. Sa dovedit că această sarcină a fost efectuată cu cel mai mare succes. Nici un copil nu a refuzat să lucreze; totul, chiar și cel mai mic, a încercat să-l aducă la capăt; nu a existat nici un copil activități care încurajează motive procedurale. La prima vedere, aceste date par paradoxal. S-ar părea că este într-o situație de joc din motive procedurale trebuie să vină în prim-plan, și tot subiectul de producție pentru a cumpăra o natură „condiționată“, în cazul în care copiii ar drege cu instrumente și materiale și ar fi oferit ca produs final este ceva „care simbolizează“ ea. Dar, de fapt, activitatea de copii a procedat în mod diferit. Au luat cu privire la rolul lucrătorilor. Motivul principal de implicare a fost, probabil, mai bine, „de fapt“, pentru a îndeplini aceste roluri. Această atitudine hotărâtă a copiilor cum funcționează procesul, și la produsul final.
3. Neverovich Ya a scris: „Privind jocul în magazin și compararea performanțelor acestor acelorași copii în alte situații, se poate spune cu încredere că acest joc a fost ca cel mai mult în prezenta lucrare. În experimentul nostru, copilul, luând rolul lucrătorului, joacă relații serioase de muncă de adulți, și el și tovarășii săi necesită veridic - de fapt - imaginea realității. Ca urmare a activităților de obținere a caracterului detaliat, între copiii sunt îmbunătățirea relațiilor de muncă, există o atitudine exigentă de calitate, critic de ei înșiși și pe alții, și satisfacția reciprocă a unui loc de muncă bine făcut „(ibid, p. 144).
Motivul principal al copiilor lucrează în acest joc, pentru care contează, în orice alt joc desfășurat - poate cel mai bine îndeplini rolul său. Acest motiv subordoneaza motivația imediată a copilului și este plumb. Se poate presupune că acesta (motivul) reflectă atitudinea prezentă în viața de adult. Acest motiv poate fi descrisă ca motivul taxei.
Jocul de rol este întotdeauna asociat cu conflictul, care este introdus în motivul îndeplinirea rolului său și tot felul de impulsuri imediate care apar în cursul jocului. Joaca rolul de a crea condiții favorabile pentru ca urmare a normelor, care raportează direct impulsurile trecătoare și dorește o cotă mai înaltă.