MLC poate fi aplicat diferite tipuri de comunicare, utilizând posibilitățile tehnologice ale rețelelor de calculatoare:
1. Comunicarea „mine“ sugerează:
• acces direct la baza de date;
• reviste științifice acces direct;
• aplicații software au acces direct;
• software de bibliotecă acces direct;
• grupuri de interese au acces direct.
2. Comunicarea „unu la unu“ se presupune la:
• Formarea contractului;
• ateliere de lucru;
• învățământ la distanță.
3. tip de comunicare „unu la mulți“ este de așteptat să:
• prelegeri;
• simpozioane;
• reuniunile comisiilor.
4. Comunicarea „mulți la mulți“ este de așteptat să:
• dezbateri, discuții;
• jocuri de afaceri;
• jocuri de rol;
• Studii de caz (metoda de situații);
• grupuri de discuții (liste de corespondență);
• "brainstorming";
• aplicarea metodei Delphi;
• forumuri;
• proiecte de grup;
• reuniunile comisiilor.
Este un studiu interesant de experți canadieni în domeniul MLC. Conceptul cheie explorat în această lucrare, este strategia de formare. În conformitate cu strategia de formare, înțeleasă ca un set de acțiuni întreprinse de către cursant pentru a colecta, interpreta și transfera informația într-un mod care devine semnificativ pentru cunoștințele sale. Ca o metodă de învățare a tehnologiilor de cercetare sondaj de studenți și profesori aplicat. Vârsta elevilor a variat între 35 și 55 de ani. Aproape toate dintre ele au fost profesori, pentru a îmbunătăți abilitățile lor. Chestionarea axat pe învățarea în general, și anume:
• Aspecte ale învățării prin rețele (planificare obiective, strategii și abilități, înțelegere a informațiilor);
• aspectele externe ale învățării (comportamentul necesar al stagiarului și formatori);
• Factorii negativi care afectează formarea;
• principalele caracteristici ale MLC, avantajele și dezavantajele sale;
• reprezentarea figurativă a experienței. În plus față de chestionare, protocoale de formare utilizate pentru a obține informații. Rezultatele obținute au format patru grupe:
• cerințe pentru procesul de învățare;
• special MLC;
• Avantajele MLC;
• dezavantaje MLC.
Printre cerințele procesului de învățare pot fi identificate cerințe pentru formarea abilităților, comportamentul de stagiari și formatori. Abilitățile de studiu sunt împărțite în trei grupe:
Cerințele de bază pentru comportamentul elevilor:
• participarea activă;
• responsabilitate;
• susținerea altor participanți;
• concizie și precizie la crearea mesajelor.
De la metodist este necesar:
• Managementul discuției prin dezvoltarea structurii sale, direcția dezbaterii în direcția corectă și, în același timp, oferă o parte din libertatea, reducerea impactului negativ al remarci nedelicat și irelevante ale participanților, etc.;
• Facilitarea discuțiilor în acele cazuri în care un ajutor tehnic rapid pentru a rezuma rezultatele discuțiilor, să prezinte, pentru ai primi sau de a încuraja stagiari.
Printre caracteristicile MLC asincron noi o numim, posibilitatea de a avea acces la discuții de protocol și de gestionare a informațiilor pe deplin. Asincronie poate fi pozitiv sau factor negativ. Respondenții spun că în cazul în care pentru un motiv sau altul au încetat să urmeze discuția, în incapacitatea de viitor pentru a se conecta rapid la ea le dă un sentiment de disconfort.
Avantajele Asin-hronnosti sunt:
• temporală și flexibilitate spațială, și anume posibilitatea de a alege momentul cel mai convenabil de conexiune, nu este necesar să fie prezent în public;
• capacitatea de a pregăti mai bine un răspuns.
Printre deficiențele sunt remarcat:
• Necesitatea de a conecta în mod frecvent la rețea, să fie conștienți de discuții;
• senzație de supraîncărcare de informații;
• senzații neplăcute asociate cu incapacitatea de a ține pasul cu progresul discuțiilor.
O altă caracteristică adesea menționată a MLC este disponibilitatea unui protocol complet discuție, deși, de regulă, elevii rareori vin la el. Avantajele MLC, în opinia studenților sunt:
• ușurința alocării de timp;
• capacitatea de a reflecta asupra răspunsului;
• ușurința punerii în aplicare a diferitelor acțiuni;
• interacțiunea dintre cursanți.
• interacțiunea slabă între cursanți;
• o cantitate excesivă de informații;
• fragmentarea excesivă a discuției (fragmentat);
• Probleme legate de timp (lipsa de timp, asincron, etc.).
Printre dificultățile legate de cooperarea, numit lipsa de răspuns imediat sau un răspuns care nu stimulează discuții suplimentare. Mulți percep informația care vine prin intermediul rețelei ca valul care este pe cale să le inghita. fragmentarea excesivă a discuțiilor și, prin urmare, abundența de teleconferințe paralele conduce la faptul că elevul este dificil de a le ține evidența, este dificil de identificat pentru ei înșiși cele mai importante. Problemele asociate cu timpul ca un factor negativ, includ necesitatea de procesare rapidă a mesajelor primite și răspunsurile la acestea. Unii respondenți au exprimat dorința ca interacțiunea are loc în timp real.
Printre strategiile cognitive evidențiate în asimilarea informațiilor, alegerea, trimiterea de mesaje, exprimarea rezultatelor de gândire sau informații noi, interacțiunea cu alți cursanți, organizarea de informații (de retenție, filtrarea, sortarea, realizarea de conexiuni între idei, găsirea unui „fir roșu“ discuții etc.) .
În cazul în care studentul pierde controlul asupra procesului de învățare, acest lucru poate duce la probleme cu pornirea. De exemplu, elevul începe să „păstreze tăcerea“ sau, dimpotrivă, în mod specific încearcă să atragă atenția, să devină centrul dezbaterii. Pentru unii teleconferință să devină un loc pentru exprimarea emoțiilor negative - furie, iritare, etc. Printre motivele pentru pierderea controlului sunt numite informații supra-congestie; nevoia constantă de a lua decizii în ceea ce privește participarea la discuții și de a urmări evoluția acesteia; lipsa de feedback în timp util și constructiv din partea participanților; sentiment de izolare față de discuția de masă; teama de a fi dor de idei valoroase. Potrivit majorității studenților și cercetătorilor, principalele motive pentru încărcarea excesivă sunt numărul și natura fragmentată a informațiilor și de necesitatea de a trimite un răspuns la termenele reduse.
Șeful cursului MLC ar trebui să structureze cursului, crearea unui set de grupuri de știri tematice și încurajarea elevilor să trimită mesaje. Posturi ar trebui să fie clare și bine gândite. În același timp, nu putem întârzia cu trimiterea de mesaje, deoarece este un inconvenient pentru un grup de prieteni. Poate fi necesar o teleconferință specială, pur și simplu pentru a colecta idei interesante, pentru a „knock out“ din discuția principală. De asemenea, este util la un început al cursului, profesorul a explicat elevilor ce avantajele și dezavantajele MLC, și le-au oferit în timpul antrenamentului pentru a fixa atenția asupra caracteristicilor sale. Efectuat la sfârșitul cursului discuției le va permite să împărtășească cu alții preocupările lor și să identifice strategiile de învățare utilizate în mod inconștient. Recomandări și comentarii ale stagiarilor permit dezvoltatorilor să îmbunătățească curs.