Metode și modele de auto-
Auto-învățare - promovarea, facilitarea (sau interferează) de învățare - metoda, în care, de auto-predare privat și cognitive de predare și activitatea practică a subiectelor de predare este lider principal și predarea subiectului activitatea de formare de învățare.
Din definiția noțiunii de „auto-învățare“, devine clar conceptul de sine - instalarea strânsă de necesitatea respectării priorității indiscutabilă a modelului de predare în condițiile educației în masă. De aici urmează principalele principii conceptuale ale învățării.
1. Educați-vă - formarea prirodosoobraznosti, deoarece, în ceea ce privește auto-determinare este întotdeauna doctrina de predare primar și secundar ...
2. Persoanele autorelevat - predarea întotdeauna discipline.
3. Predarea în conceptul de auto-învățare nu trebuie să contrazică principiile de predare, predare model.
În contextul funcțiilor de auto-predare sunt realizate de către subiect, și tot ce se referă la punerea în aplicare a activităților de predare cele mai educaționale, aceste funcții fac obiectul doctrinei în sine de a face.
Activitatea formativă a subiectului de predare nu vine în contradicție cu învățăturile modelului este asociat cu următoarele funcții:
· Selectarea subiectului necesare de predare informații educaționale, structurarea acesteia, și anume formarea, construcția conținutului de formare, crearea mediului informațional de sine;
· Managementul Organizațional - proces de învățare de management asociat cu procesul de planificare și organizare a doctrinei;
· Punerea în aplicare a măsurilor de control;
· Servicii de consultanță.
În contextul doctrinei de auto-auto-guvernare - cale, exerciții de tempo, ordinea de trecere a măsurilor de control alese de subiectul doctrinei, și procesul de asimilare a cunoștințelor și dezvoltarea unor acțiuni și activități ar trebui să fie strict individualizat și nu ar trebui să experimenteze orice influențe directe, externe.
Acest lucru, de exemplu, o interdicție privind utilizarea procesului de metode de auto-învățare „activare“ proces de învățare, provocări la bord, sub semnul întrebării orale, interzicerea oricărei forme de control pentru accesul la locuri de muncă, etc.
4. auto-model este potențial nepolnofunktsionalnoy deoarece pentru acest model, interdicție reală privind punerea în aplicare directă, imediată a predării funcției didactice subiect de predare.
Anterior, atunci când se analizează funcția de predare și, în special, funcția, didactice de predare, am ridicat problema contradicțiilor dintre subiecții de studiu în punerea în aplicare a acestei funcții.
Prezența a doi transportatori de activitate - obiectul doctrinei și predarea subiectului - în același proces de învățare necesită, în conformitate cu principiul de bază al metodei de învățare conceptuală, introduce unele restricții cu privire la activitățile subiectului de predare. În această activitate subiectul doctrinei de a limita, în orice caz, este imposibil, deoarece se rupe imediat principiile conceptuale ale doctrinei, și, prin urmare, conduce la un proces ineficient de predare și învățare, în general, și educație.
În cuvintele lui A. Distverg „... Din exterior (elev - YR) poate primi doar emoție ...“.
Aceste componente formează activități pentru profesori care interferează cu activitățile lor de învățare proprii studentului nu corespunde conceptului și principiilor de predare, și ei sunt contrare învățăturilor modelului în ansamblul său, trebuie să fie eliminate din procesul de învățare, sau într-un fel modificat.
5. Obiectul de predare și învățare în auto-studiu ar trebui să servească drept mijloc didactic de predare.
6. Punerea în aplicare a funcției didactice de predare în auto-studiu ar trebui să fie efectuate în mod indirect prin intermediul unor mijloace de învățământ didactice.
7. Auto-invariante la numărul de subiecți învățături furnizate suficiente de securitate ajutoare didactice și educaționale.
Astfel, auto - exerciții de formare prioritare prirodosoobraznosti și doctrina de auto-guvernare pentru formarea indiviza de masă-flux-grup cu prezentarea indirectă a informațiilor educaționale.
Auto-învățare - o metodă eficientă potențial de formare, care permite să pună în aplicare învățăturile conceptelor de nivel de tip de gândire cu privire la natura studiat la nivelul coloanei vertebrale a cunoștințelor fundamentale.
Cu toate acestea, auto-studiu implica numai de control final, obiectiv extern și rezultatele de auto-predare externe, ceea ce face imediat procesul de predare într-un obiectiv de învățare necontrolat. Acest lucru limitează eficacitatea aplicării sale în anumite condiții, printre care cel mai important este
În acest context, metoda de auto-învățare, în opinia noastră, poate fi metoda de formare, care va îmbunătăți eficiența de formare în formare de grup indivizibilă, deoarece nu contrazice fundamentele teoretice ale doctrinei.
Cu toate acestea, în procesul de învățare reală metodă de învățare proces nu este metoda universal eficientă, deoarece eficiența utilizării acesteia este limitată la un număr de condiții, printre care cel mai important este cerința ca un nivel suficient de ridicat de subiecți auto-volitive-nevoie motivațional, cognitiv și emoțional.
8. Eficiența de sine depinde în mare măsură de nivelul de motivație și subiecții au nevoie, mai ales cognitive și emoționale auto-volitive.
Un exemplu al eficienței utilizării modelului de proces de învățare real este un sistem de auto funcțional de învățare la distanță, în cazul în care profesorul este redus funcție, în principal, la obiectivele de planificare, selectarea conținutului și domeniul de aplicare al informațiilor educaționale și managementul organizațional al procesului de învățare, furnizarea de servicii de consultanță și desfășurarea activităților de monitorizare.
Este evident că un rol important în eficacitatea învățării la distanță juca o performanță personală a predării subiectului - nivelul abilităților cognitive ale învățării subiectului, nivelul de pregătire de bază, condiția sferei sale-au nevoie motivațională, emoțională și calitățile volitive.
eficiență destul de scăzută a formei corespondenței de formare din cauza incapacității de a modela auto monitorizat în mod eficient prin procesul de predare subiecților indicatorii personali medii și mici ale sferei cognitive, motivația slabă, slabă emoțională și volitivă, și, prin urmare, din cauza pierderii practice a controlului didactic de către profesor procesul de învățare fiecare subiect.
Astfel, lipsa unui model de sine este absența în arsenalul său de astfel de elemente importante precum capacitatea de a distribui, curent, monitorizarea didactică de profesor de însuși procesul de predare, oferind profesorilor asistență didactică și psihologică și sprijin pentru discipline de predare în dezvoltarea cognitivă, sfera lor de-nevoie motivațional , educația de calități emoțional-o voință puternică și, în cele din urmă, modele de auto-învățare incapacitatea de a asigura punerea în aplicare a unui proces educațional holistic în condițiile sistemului de învățământ profesional de masă pentru formarea de grup indivizibil.
Structura logică binară
c) rapid de auto-învățare
g) auto-accelerată
- Controlul final (extern, obiectiv)
În cazul în care, în condițiile de învățare un predare subiect va fi prevăzut cu mijloace didactice structurate de învățare, care ar include o piscină, proiectat, propus de către profesor, auto-control distribuit, echipat cu răspunsurile, va crea premisele pentru a începe un ciclu de predare intern auto-subiect, și, prin urmare, pe sine și auto-educație - pentru dezvoltarea predării.
Cu toate acestea, rezultatul procesului de sine și de sine este nici un obiectiv de control distribuit extern va depinde numai în întregime de calitățile personale ale învățăturilor subiect.
Abordarea activă în procesul de învățare, dobândirea de cunoștințe prin dezvoltarea de acțiuni și activități vor permite să se intensifice, accelera procesul de auto-învățare și de auto-educare