„Instalarea și atenție în formare“
În pedagogia internă a confirmat poziția că dezvoltarea individului în procesul de învățare depinde atât de condițiile externe și interne. Condițiile externe includ calificare pedagogică a profesorului (profesor); construcție rațională a programe, manuale și materiale didactice; selectarea metodelor optime de predare; echipamente procesului educațional al mijloacelor tehnice și a calculatoarelor electronice și altele. Mediul extern este întotdeauna refractată prin caracteristicile individuale ale persoanei, activitățile și relațiile cu alte persoane care alcătuiesc mediul intern de învățare sale. Acestea din urmă sunt factorii psihologici care determină personalitatea elevului :. Nivelul de dezvoltare mentală, atitudinea față de învățare, în special de auto-învățare, etc. Dintre factorii psihologici (poziția internă a fiecărui student) depinde în mare măsură de crearea unui sistem de propriile lor opinii și gusturi, anumite standarde și evaluări, atitudinea față de oameni, evenimente și activități de exerciții.
Instalarea în formare - pregătirea unui student pentru a fi incluse în activitățile de formare și în vederea îndeplinirii sarcinilor de învățare. Necesitatea formării studenților în plante are loc nu numai înainte de începerea activităților de formare, dar, de asemenea, în toate etapele de desfășurare. Profesorul ar trebui să nu numai forma, dar, de asemenea, pentru a menține starea de spirit a studenților în activitatea educațională.
În stabilirea de primar vârstă școlară, tinde să creeze un profesor student, organizarea și conducerea activității sale în direcția cea bună. În adolescență și vârsta elev de liceu trebuie să se învață pentru a crea presetări și setări pentru a se organiza pentru a fi incluse în activitatea educațională.
Acesta a decis să aloce o instalație totală, organizarea de percepție, emoție și sfera motivațională a personalității, în scopul de a menține echilibrul energetic pe un interval de timp suficient de mare, fără a se limita la următoarea lecție sau tema de orice subiect. Instalația totală, care oferă posibilitatea de a se concentra, a consolidat treptat și conduce la o concentrare, curiozitate, interes și stagiari polimotivirovannosti. Ea persistă timp de mai mulți ani, merge mult dincolo de vârstă școlară, menținerea centrarea persoanei asupra activității cognitive.
Acțiunea de instalare se poate extinde mult dincolo de situația specifică de învățare, mai ales în cazurile în care elevii sunt ei înșiși convinși, sau pentru a obține note mari pentru executarea lucrărilor de către profesor sau de alți elevi. Succesul exercițiilor întărește planta și face factor eficient și stabilizare a dezvoltării intelectuale și personale a elevilor. Se transformă într-o tendință conștientă de comportament și activitate. Cu toate acestea, această transformare nu se produce spontan, ci necesită profesori la reflecție, cunoștințe și modalități de mecanisme de influență pedagogice și a eficienței acestora, precum și formarea de idei cu privire la punctele de creștere personală a studenților.
Stabilirea de facilități de formare prin intermediul influenței sugestive (sugestie care nu necesită conștientizarea acțiunilor efectuate) sau de credințe care fac apel la importanța obiectivă și subiectivă de a rula activități de formare, sau de formare ca factor al dezvoltării mentale și a personalității în ansamblu. Dezvoltarea de plante contribuie, de asemenea, la crearea procesului de învățare a atmosferei psihologice care susține dorința de a desfășura activități de formare cu zel și diligență. Nu mai puțin influență asupra formării sistemelor de învățământ au folosit un profesor de strategii si tactici de comunicare și influență, stilul de relații, credibilitatea lor, Sinton și satisfacție reciprocă în curs de dezvoltare.
Setările se pot aplica, de asemenea, la selectarea, prelucrarea și utilizarea anumitor informații, calendarul, tăria și caracterul de memorare și a proceselor de reproducere (stabilirea relevanței, timp de redare, durata și acuratețea de a ne aminti să se concentreze, acuratețea și integritatea percepției).
În procesul de învățare sarcina nu este doar pentru a da o anumită direcție pentru dezvoltarea personală și cognitivă, dar, de asemenea, să învețe să folosească funcțiile mentale și procese - atenție, memorie, gândire, mintea, emoțiile, și altele.
Printre condițiile care afectează fluxul procesului de învățare și a eficienței sale se referă cont de faptul că permite elevilor să direcționeze mintea lor la rezolvarea problemelor educaționale. Acesta oferă selectivitatea conștiinței incluse în zona cunoștință de informațiile necesare cu privire la subiectele de studiu, probleme cognitive. Este cunoscut faptul că persoana este capabilă să acopere (hold) numărul limitat de conștiință obiecte (7 + 2). Restul devine un fundal pentru desfășurarea activității sale psihice. Toate informațiile provin din exterior trece prin „filtrele“ de atenție, care sunt responsabile pentru succesul pe parcursul tuturor proceselor cognitive implicate în procesul de învățare: percepție, gândire, memorie și imaginație.
Atenție joacă rolul de regulator, care dirijează activitatea psihică pe aceste sau alte subiecte, obiecte, acțiuni sub influența factorilor interni, mai mari sau personale.
Prezența sau absența atenției sugerează o serie de semne care pot fi identificate prin caracteristicile externe ale comportamentului sau acțiunilor cursanților. Acestea includ: postura, expresiile faciale, reacții respiratorii, direcția privirii, disciplina, următoarele setări și instrucțiuni de profesor. Elevii știu că profesorul ajunge la concluzia că implicarea lor în activitatea educațională pe baza acestora și a altor caracteristici, să învețe să manipuleze un profesor și de a crea o atenție vizibilă la situația în care lipsa reală. Cu toate acestea, un cadru didactic cu experiență, în plus față de atenția imediată de moduri de a remedia problema judecă calitatea punerii în aplicare a activităților de formare, de ex., E. Pe baza rezultatelor sale. Face față cu sarcina doar elevii dotați pot activa fără prea multă atenție.
Elevii învață să identifice gradul de îngrijire a acestora printr-o claritate deosebită și distinctivitate a materialului perceput, meaningfulness său, t. E. Găsirea „în conștiința clară a câmpului.“ Atenție selectiv, astfel încât în orice moment poate fi direcționate numai către orice parte a materialului de pe o parte a misiunii de formare. Orice altceva este la periferia conștiinței. În cazul în care un student este atent, activitățile de învățare observate creșterea productivității și a disciplinei comportamentului său.
Dacă atenția este numit noutate, surpriza,,,, obiecte surprinzătoare neobișnuite interesante utile și fenomene, vorbim de o atenție involuntară, care este considerat a fi istoric mai „vechi“, bazată pe reflexul de orientare, t. E. reacție la orice schimbări în mediul înconjurător. Se pare destul de devreme în cursul dezvoltării umane individuale și apare atunci când există o modificare asociată cu capacitatea de a satisface nevoile. atenția involuntara apare, de asemenea, sub influența nu numai semnificative, dar, de asemenea, de stimuli de intensitate puternică. Un factor important activa atenția involuntară poate fi nevoi cognitive, care se întărește și o face mai rezistent. Și anume necesitatea de a avea grijă de formare a acesteia, deoarece primele stadii ale învățării.
Cu toate acestea, activitatea psihicului studenților pot fi trimise nu numai la particularitățile influențelor externe, dar solicită, de presiune, stimulente sau penalități de profesori sau părinți, organizarea condițiilor de activitate educațională. În aceste cazuri, este inclusă o atenție voluntară, care devine efectivă, cu sprijinul și cooperarea cu factorii care determină apariția.
Atenția voluntară cel mai frecvent este guvernată de o anumită activitate, cu privire la punerea sa în aplicare este voință și concentrarea conștiinței necesară, în același timp, o distragere a atenției de la totul străine.
o atenție voluntară asigură realizarea obiectivelor, gestionează fluxul de activități, inclusiv de formare. atenție voluntară este implicată în căutarea de caracteristicile informative ale problemei, în planificarea și anticiparea rezultatelor în corectarea și controlul procesului soluțiilor în selectarea unui program adecvat de acțiune pentru a verifica rezultatele intermediare.
o atenție voluntară ar trebui să fie incluse în timp util, înainte de începerea activităților prin participarea la sincronizarea activităților profesorilor și studenților prin mobilizarea psihicului, provocând o stare de pregătire pentru acțiune. Cu toate acestea, echipa de predare a profesorilor nu trebuie să fie excesiv.
Atenție, organizată înainte de activitatea se numește „preattention“. Acesta poate fi transformat în „atenția proactivă“, care apare atunci când studentul încearcă să dețină, fără a aștepta intențiile profesorului, să se implice activ în activități noi sau la soluția unui nou tip de sarcini. În cazul în care contul apare ca răspuns la observațiile organizației profesor, și elev se obligă să se supună cerințelor sale, se obișnuiește să se vorbească de atenția întârziată, care este considerat tipic pentru pasivă și slabomotivirovannyh, reactivă pentru studenții care nu sunt activitatea educativă interesați.
Cel mai eficient și a preferat o atenție - posleproizvolnoe, atunci când elevul este absorbit în întregime de afaceri realizată. Achieve atenția posleproizvolnoe tinde fiecărui cadru didactic creativ, folosind diferite mijloace disponibile pentru a-l zainteresovyvanie procesului educațional, lauda, evaluarea realizărilor educaționale, recunoașterea activităților unui student ca referință.
Orientarea activității mentale depinde în mare măsură de atitudinea personală față de învățătura, care afectează selectarea, prelucrarea și utilizarea informațiilor studentului. Când posleproizvolnoe privind activitatea mentală este menținută ca și în cazul în care de la sine, fără eforturi mobilizatoare voită conștiente, care este înlocuit de un interes și nu necesită costuri suplimentare pentru întreținerea acestuia. Datorită faptului că, în prezența posleproizvolnoe atenție apare preocuparea cu activitatea, studentul nu observă trecerea timpului, nu se așteaptă la sfârșitul lecției, se confruntă cu lift emoțională și satisfacția cu munca și ei înșiși. Posleproizvolnoe atenția - este rezultatul real al activităților dăruire.
Atenție, care apar în mod regulat transformat într-o caracteristică personală ca attentiveness. Acesta este determinat de sistemul orientărilor valorice ale individului, acesta are ca scop realizarea de succes în activități, comunicare și relații în care este inclus.
Din aceasta rezultă că atenția este semnificativă nu numai pentru a atinge succesul în procesul de învățare, dar, de asemenea, are o semnificație personală, definește caracteristicile de stil de comportament și activitate, efect asupra auto-determinare profesională, precum și succesul relației, constă nu numai în procesul de predare, ci și în sfera privată . Omul este capabil să Atent observa procesul de interacțiune dintre nuanțele subtile ale schimbărilor în starea emoțională, comportamentul interlocutorului și să reflecteze la timpul lor. Student Atent Sintonen nu situațională, dar în mod constant. Elevii de acest tip, de obicei, ocupă un loc prestigios în alegerile sociometrice și referentometricheskih, deoarece acestea sunt mai robuste, partener atent în comunicare și relații cu caracter obligatoriu și.
Între activitățile de îngrijire și de a avea grijă de alții ca o caracteristică personală este nici o corelație directă (potrivire). Sunt elevi atent, concentrându-se asupra performanței oricărei activități, dar ele pot fi, de asemenea, neatent la alte persoane, care nu sunt receptive la problemele lor, nu ca parteneri de încredere.
Comunicarea atenția asupra caracteristicilor personale, specificul manifestării sale în diverse activități, natura și caracteristicile proprietăților sale N. F. Dobryninym studiate în detaliu, FN Gonobolinym, IV etc. Asigurat sunt următoarele proprietăți ale atenției :. Volum, distribuție, comutare, concentrare și stabilitate.
Durata Atenție caracterizată prin numărul de elemente percepute simultan. Copilul are durata de 3-4 atentia obiectelor, adulti - 5-8. Durata Atenție depinde de ceea ce este perceput. În cazul în care aceste obiecte disparate sau elemente care nu sunt asociate între ele, durata de atenție este limitată. Elementele pe care le pot organiza și se combină într-o singură unitate mai ușor de ținut în domeniul atenției. Material de instruire ar trebui să fie structurat într-un anumit fel, astfel încât studentul poate păstra atenția pe ea.
Din cauza cantității limitate de atenție la obiectul de îngrijire specială în procesul de învățare devine o selecție a conținutului său, legăturile și relațiile din materialul studiat.
De multe ori, în procesul de formare atenția trebuie să fie distribuite între mai multe obiecte percepute simultan și obiectele, fiecare dintre care încearcă să „preia“ conștiința studentului. Acest lucru necesită formarea și dezvoltarea abilităților de a păstra în mintea „dubla“ (și, uneori, „triple“ „quad-uri“) problema.
Ca urmare a mai multor exerciții de elevi au format distribuția de calificare de atenție, care pot fi îmbunătățite în continuare prin efectuarea diverselor acțiuni de natura formării, în același timp.
format treptat nu numai capacitatea de a distribui o atenție, dar, de asemenea, capacitatea de a conștient și mutați-l de la site la site-ul, de la un element la o altă problemă care trebuie rezolvată în mod deliberat. Această proprietate se numește comutare atenție.
Concentrându-se pe un anumit subiect sau activitate poate ajunge la o asemenea măsură, încât toate celelalte obiect perceput în același timp nu afectează, sau - foarte clar. În astfel de situații, există un accent pe subiect, obiect, activitate.
Achiziționat experiența lor de management atenția îi ajută pe elevi să-l orienteze în direcția dorită după cum este necesar.
Este dificil de a găsi studenților care ar fi fost dezvoltate în aceeași măsură toate proprietățile de atenție. De multe ori se manifestă interschimbabilității și de compensare a acestora, atunci când punctele forte ale atenției ia funcția executivă primară în activitatea educațională.
Mai ales elevii de atenție nu sunt doar rezultatul tipuri și proprietățile sale. Ele sunt determinate ca proprietățile de bază ale sistemului nervos: un sistem nervos slab impune restricții cu privire la dezvoltarea proprietăților de atenție, și un puternic, dimpotrivă, prevede dezvoltarea rapidă a acestora. Cu toate acestea, principala condiție pentru dezvoltarea speciilor și a proprietăților de atenție este motivația cognitivă a activității educaționale.
În cele din urmă, din moment ce accentul este organic încorporat în procesul educațional, funcțiile sale de reglementare și de supraveghere sunt dezvoltate în legătură cu formarea de activități de formare a competențelor. Atenție promovează productivitatea și acuratețea performanței sarcinilor educaționale. Datorită grijii sistematice expuse de către elevi a format treptat o idee despre volumul de muncă pe care le pot efectua pentru anumite perioade de timp, și ritmul de învățare (sau oricare alta) activitate care este cel mai bine pentru ei. Stabilizarea ratei individuale de creștere transformă succesul de formare. Dezvoltarea „de îngrijire în toate etapele de învățare contribuie la auto-control, reflecție și angajamentul de a stăpâni dinamica conștiinței, adică, capacitatea de a distribui și trece-l semnificativ