interacțiunea subiect-obiect.
Există necesitatea de a distinge două tipuri de interacțiune subiect-obiect: elev (subiect) - un fragment al conținutului (obiectului); profesor (subiect) - elev (obiect). Luați în considerare prima dintre ele. Ea are doi membri: student și obiectul (bucată de conținut). În cazul în care această interacțiune este considerată la un nivel general, acesta va fi după cum urmează.
Subiectul cunoașterii nu este un om ca o ființă biologică, ci ca un produs al practicii social-istorice asociate cu totalitatea condițiilor sociale și istorice și relațiile cu stăpânirea realizările culturii materiale și spirituale a societății. Subiectul - este cel care influențează care acționează asupra obiectului. Omul nu face obiectul cunoașterii în sine. Ea devine conștientă de sine și se supun numai procesul de activitate și scop de comunicare. Cu toate acestea, subiectul este capabil nu numai să afișeze, ci formează, de asemenea, un obiect al cogniției, adică are un comportament activ și constructiv. Individul poate acționa în starea subiectului cunoașterii numai în măsura în care el a creat omenirea și-a însușit lumea culturii. Având în vedere cele de mai sus a spus că este important să experiența dobândită anterior al studentului, tezaurul său, capacitățile sale cognitive, cunoștințele sale, aptitudini, abilități, care au cel puțin o legătură cu obiectul de studiu.
O problemă importantă este formarea obiectului cunoașterii, iar pentru student - un obiect de studiu, care este corpul, subiectul, fenomenul materialului sau lumea spirituală sau tărâmul realității, care este direcționată activitatea cognitivă a subiectului. Obiectele sunt doar acele domenii de fapt, incluse în activitatea cognitivă a subiectului. Adică, o - este că un subiect evidențiat relația obiectivă a naturii și a societății. Obiectul cunoașterii - este doar acea parte a realității obiective, care este în comunicarea cu subiectul. Obiectul nu este ceva o dată pentru totdeauna egal, se schimbă în mod constant sub influența practicii și a cunoașterii în schimbare, extinderea și lansându, și o parte din materiale și lumea spirituală, este inclusă în sfera de activitate a societății și devine astfel obiectul intereselor obiect al subiecților.
Subiectul și obiectul trebuie văzută într-o relație dialectică, în interacțiune, în unitate, în cazul în care partea activă este subiectul cunoașterii. Cu toate acestea, activitatea subiectului în cunoștințele care urmează să fie înțeleasă nu în termeni de dezvoltare, dar în ceea ce privește natura creatoare a descoperirii și exprimarea lor în limbajul științei în formarea și dezvoltarea formelor, mijloacele și metodele de activitate cognitivă.
Iar obiectul și subiectul sunt formate în cursul practicii și sunt inseparabile unul de altul în aparență și funcționarea acestora. În acest sens, ambele fără un obiect care nu poate fi supus și fără subiectul nu poate fi un obiect. Cu toate că obiectul este în mod normal, construit de către subiect, mintea lui, și există un obiectiv, dar realitatea obiectivă nu poate face obiectul de activitate viguroasă fără subiect.
procesul de cunoaștere este posibilă numai dacă interacțiunea dintre subiect și obiect, în care subiectul este un purtător de activitate și a obiectului - obiectul la care este îndreptată.
Dacă din punct de vedere al celor de mai sus a declarat acum la nivelul unui anumit subiect academic și nivelul de subiecte specifice subiect, trebuie remarcat următoarele. În primul rând, este necesar să se concentreze atenția studenților nu în cunoștințele specifice, abilități, competențe și competențe care trebuie învățate, și pe un anumit obiect de studiu. El este cel care trebuie să ajungă mai întâi în câmpul de vedere al studentului. disponibile elev experiență având în plus o anumită legătură cu obiectul de studiu, inclusiv cunoștințe de pre-au învățat într-o anumită măsură, pentru a restrânge și să se concentreze obiectul de studiu.
Participarea studenților la formarea obiectului de studiu - o etapă importantă în procesul de învățare. De-a lungul student de formare trebuie întotdeauna să păstreze în ochii dumneavoastră obiectul de studiu, sub forma de bază epistemologică a imaginii, evidențiați obiectul de studiu și are loc deja pe interacțiunea subiect-obiect proces de învățare de noi cunoștințe despre el și despre subiectul de umplere. abilități și aptitudini, competențe și competență. Cu toate acestea, este în valoare de uita la următorul.
În timpul studiului are trei tipuri de interacțiuni, fiecare dintre care produce propriul său efect caracteristic asupra procesului de învățare: interacțiunea subiect discipline (profesor-elev ca subiect de studiu); interacțiunea subiect-obiect (profesor-elev, ca obiect de învățare); interacțiunea subiect-obiect (studiu de elev subiect).
Natura prima interacțiune depinde de obiectivele stabilite de către profesor în raport cu elevul. Dacă el vede un obiect în feedback-ul profesor elev, interacțiunea va fi un mecanism de curgere, în cazul în care un cadru didactic are scopul de a transfera studentului la nivelul subiectului de formare, mecanismul de interacțiune este diferit. În primul caz, profesorul se construiește un sistem didactic, și anume dezvoltarea toate elementele sistemului și o folosește ca instrument de influență pedagogică. Cu toate acestea, el știe că cel mai bun rezultat al o astfel de aplicare ar fi atunci când sistemul didactic întreg, adică toate elementele sale vor fi dezvoltate ținând cont de caracteristicile individuale ale fiecăruia dintre elevi, cu alte cuvinte, să fie armonizată în ceea ce privește aceste caracteristici.
În al doilea caz, atunci când profesorul tinde să traducă studenților în starea de formare a subiectului, mecanismul de interacțiune-subiect subiectul se datorează faptului că profesorul aranjează elevul interacțiunii subiect obiect (al treilea tip de interacțiune). Această circumstanță sugerează că ambele modalități de interacțiune „ia în Tel elev“ diferă unul de altul prin absența sau prezența interacțiunii elev subiect-obiect. Cu toate acestea, atât prima și a doua cazuri, obiectul transformării este experiența studentului, iar transformarea este cunoscută a fi realizată prin activitatea educațională și cognitivă a elevilor. Cu toate acestea, în primul caz, interacțiunea dintre componenta cognitivă a acestei activități este practic realizată de către profesor, studentul poate aminti doar, joacă, și apoi se aplică cunoștințele în situații tipice sau atipice. Destul de un mecanism diferit de interacțiune subiect-obiect, în al doilea caz.
Cum de a scrie cercetătorii ruși și străini ai acestei probleme o condiție prealabilă pentru orice interacțiune este o anumită universalitate a corpurilor, care asigură un anumit canal. Prin acest canal, care acționează ca o conexiune de coloană vertebrală la momentul de interacțiune, există o anumită integritate nouă, noul sistem, care poate fi foarte scurt sau stabil. Astfel, în acest canal de comunicare sisteme identificate în mod necesar care interacționează, în timp ce la polii sistemului care interacționează unic creat rămâne și proprietățile regiunii și parametrii de ieșire ai sistemelor ce interacționează, care păstrează caracteristicile calitative ale acestor sisteme.
Mai jos este ilustrat în desen vedere, A și B - obiectele care interacționează.
Pentru a studia interacțiunea dintre toate tipurile nevoie pentru a afla esența și natura interacțiunii dintre două obiecte de afișare, psihologia teoretică susține că cunoașterea este strâns legată de reflecție. Se afișează rezultatul caracteristic al interacțiunii. LCD - o (interior) partea specială, un anumit rezultat al interacțiunii, este o proprietate universală a materiei, este considerat gândirea filosofică ca fiind unul dintre atributele materiei.
Fig. 10. Interacțiunea obiectelor
Ceva ce reflectă, percepe nici o amprenta la sol mecanică (forma, imagine, aspect) afișat, și sub influența sa ca a doua parte a unui singur întreg naturală se dezvoltă numai o stare cunoscută.
Deoarece formarea Kostiuk - un proces care este direct legată de gestionarea, revizuirea și caracteristicile sale caracteristice. Este cunoscut faptul că un control al cibernetica (management), proces bazat pe ciclul de management, care este o formă de organizare și poate fi considerată ca un sistem. Schematic, se pare ca acest lucru, așa cum se arată în Fig. 11. O buclă de control cibernetico include scopuri de formulare, dezvoltarea metodelor de realizare a rezultatului activității planificate și punerea în aplicare a acestor metode, informații cu privire la gradul de realizare a scopurilor acțiunii corective. În diagrama: I - obiective de promovare; II - Dezvoltarea și implementarea metodelor de activitate care vizează atingerea obiectivelor; III - pentru a obține informații cu privire la gradul de realizare a obiectivelor; IV - planificarea și punerea în aplicare a acțiunii corective.
Fig. Ciclul 11. Managementul
Subiectul, care definește scopul activităților sub forma imaginii rezultatului urmărit, identifică cel mai frecvent curs de acțiune, pentru că scopul - o viitoare rezultate semnificative. Definirea scopului activității, formele subiect în imaginație, în același timp, și răspunsul așteptat, viitorul rezultat concret. Iar lucrarea este de a clarifica modul în care acest rezultat. Potrivit unui cercetator bine-cunoscut de probleme de imagine în psihologia S. Smirnov. „Orice act cognitiv, este privit ca acțiunea reală, cererile, precum și orice acțiune, reprezentarea inițială a rezultatului la care trebuie să conducă, și aceste condiții. În cazul în care ea va flux. rezultă că orice punct de vedere funcțional cognitiv nu acționează începe cu un efect de stimulare, dar cu unele ipoteze cognitive cu privire la natura actelor obiect ca o sursă de stimulare în curs de desfășurare.
Sub rezerva pentru a forma o imagine a rezultatelor viitoare, ghidate de aceasta în acțiunile lor, deoarece imaginea are capacitatea de a influența organizarea materială a subiectului, provoca mișcări ale organelor corpului corespunzătoare, și prin intermediul lor din nou, pentru a lucra la lucrurile lumii. "
Punctul de plecare și inițială în crearea imaginii are o anumită sarcină, întrebare specifică. De exemplu, aducând formula lui Heron pentru determinarea ariei unui triunghi, puteți crea o idee a metodei de determinare a zonei unui triunghi cu laturile sale. Elevii este ușor de înțeles că latura mai mare a triunghiului, cu atât mai mare zona triunghiului. Deci, putem presupune că formula include o sumă sau părți ale unui triunghi, sau un produs, sau o combinație a acestora. Provocarea este de a găsi, în ce proporții acestea sunt incluse în ea. Imaginea rezultatului viitor nu are caracteristici specifice, determină doar contururile, dar acest lucru este suficient pentru a determina direcția și imaginea domeniul activităților sale de producție. Sistemul, care este interacțiunea subiect-obiect, factorul sistemoutoryuvalnim este tocmai imaginea.
Următorul pas, după cum se poate observa din ciclul de control, interacțiunea subiect-obiect (și vorbim despre două tipuri de interacțiune subiect-obiect) este dezvoltarea și punerea în aplicare a metodelor de activitate pentru a transforma interacțiunea obiectului pentru a obține răspunsul la întrebările formulate sau de a rezolva problema. Aici, prin activitățile pe care le înțelegem o foaie de parcurs, un fel de model de afaceri, care este adecvat pentru conținutul activităților.
În mod ideal, toate etapele ciclului ar trebui să-și exercite propriul lor discipol: a dat și a formulat sarcina (obiectiv a), el a decis să pretinde, verificat, estimat. Dar, chiar dacă el este capabil să facă acest lucru, timp de studiu se întâmplă atât de repede încât profesorul nu rezolvă întotdeauna toate taxa student. Cu toate acestea, un fel de ideal de formare de producție și, prin urmare, formarea autonomiei intelectuale a elevilor în acest fel vom vedea.
După cum se poate observa din cele de mai sus, pentru construirea corectă a procesului de învățare, profesorul trebuie să facă mai întâi o evaluare a abilităților mentale student, cunoștințele sale teoretice de a asimila materiale noi, pentru a defini toate elementele unui sistem didactic, ținând seama de nivelul de dezvoltare mentală a studenților cu cunoștințele și abilitățile . Calitatea ei în mod individual-tipologice, apoi acționați acest sistem didactic, oferă studenților o serie de probleme, răspunsurile la care va oferi o oportunitate de a evalua gradul de realizare a obiectivelor de învățare, formă și să pună în aplicare o influență corectivă.
Pentru caracteristicile ambelor tipuri de interacțiuni este important să se stabilească natura și natura subiectului de formare, conceptul, a intrat astăzi în teoria și practica pedagogică este foarte greu. Subiectul de formare poate servi atât studenților individuali și a grupului, sau chiar o întreagă clasă. Cu toate acestea, ar trebui să fie următoarea condiție ca fiecare subiect de studiu ar trebui să desfășoare activitățile lor. Studiul activității pedagogiei ca știință și ca disciplină academică are două obiective: de cercetare și predare. În primul rând, acesta este un proces foarte important și dificil, și cunoașterea legilor sale este necesară pentru dezvoltarea teoriei și practicii pedagogice; al doilea - pentru a preda cu succes elevii să învețe, profesorul trebuie să fie foarte informat cu această activitate obiectul de formare. Astfel, pedagogia modernă vede educația ca o activitate comună a profesorului și predarea disciplinelor. predarea subiectului (elev, grup, clasă) are caracteristica, pentru care va formula scopuri, obiective și sarcini într-o situație specifică de învățare, el dezvoltă o modalitate de activități care vizează atingerea obiectivelor declarate de formare, realizează punerea în practică a acestei metode obține informații despre gradul de realizare a obiectivelor de învățare, se compară cu gradul care a fost planificat, evaluează gradul de dispersie a rezultatelor, adică, în măsura în care rezultatele obținute Planul rezultate ovannym, și corectează obiectivele de performanță și de învățare. Astfel de acțiuni fac obiectul instruirii este destul de se încadrează în logica activităților de predare și de învățare ale elevilor. Deci, de predare - face obiectul activităților de formare.
Forma fluxului său de formare - un proces care apare ca o interacțiune „profesor-student“, adică, ca o interacțiune subiect subiect. Una dintre trăsăturile caracteristice ale interacțiunii subiect subiect este că aceasta are loc în sistemul didactic spațial (Fig. 9). Acest lucru înseamnă că toate acțiunile profesorilor direct legate de elementele sistemului didactic și relațiile lor. În plus, profesorii sunt întotdeauna interesați de rezultatul acestor acțiuni, și este, în virtutea funcțiilor lor, organizează procedura de obținere a informațiilor cu privire la acest rezultat (feedback-ul). Ca urmare a acestor acțiuni pot fi văzute imediat, iar acțiunea de reacție (a primi), de obicei, întârziată în timp. Toate formularele de mai sus baza pentru o formare specifică de examinare. Același proces de învățare este considerat de noi ca un set interconectat de diferite tipuri de interacțiune. După cum se poate observa din cele de mai sus, interacțiunea didactico- subiect subiect ia forma o buclă închisă (am ciclu didactic numim), se compune din două faze: AB (prin sistemul didactic de bază) și BA - ca feedback, oferă informații despre gradul de influență directă a profesorului asupra elev (Fig. 9).
Pentru a rezuma toate elementele sistemului didactic pe un subiect, iar apoi întregul proces de formare, sistemul didactic de bază, în mod evident obiectul care este de interes pentru toți didacticii ca știință. Cu toate acestea, acest sistem este static. Pentru a câștiga comunicarea între elemente ale sistemului, ar trebui să fie inclusă în ierarhia de nivel superior a sistemului, sistemul de „profesor-elev“. Se înțelege că un astfel de sistem este ciclul didactic în varianta generală, deoarece întruchiparea substanțială din beton se transformă într-un sistem metodic.
Didactică începutul ciclului de lucru toate link-urile (în diagramă, acestea sunt indicate prin linii), precum și legile și regularități - esența comunicării, se dovedește că este în ciclul didactic sunt toate legile și legitățile ale procesului de învățare.
Acest lucru înseamnă. ceea ce este posibil și o astfel de înțelegere a obiectului și care fac obiectul didacticii: Didactica subiect ca știință pedagogică este ciclul didactic al sistemului. și acele lucruri - tipare și mecanismele de funcționare a acestui sistem.