În funcție de observațiile de subiect și de vârstă poate fi episodice, a continuat câteva minute (de fulgi de zăpadă pe palma, pentru îngheț, pentru comportamentul păsărilor la alimentatoarele, asculta scîrțîitul zăpada de pe o zi rece, se bucură de zăpadă strălucește în soare, țurțuri de topire; pentru furtuna de primăvară) și lung, care sunt menținute timp de zile și uneori săptămâni (comportamentul peștilor din acvariu, din cauza zăpezii, trezirea și creșterea plantelor, pentru mugurii pe copaci, schimbarea culorii frunzelor, pentru păpădie). Observațiile pe termen lung sunt valoroase, deoarece acestea permit secvența de captare a naturii ofensive a fenomenelor, relația lor evident că percepția vizuală este disponibil pentru copii de vârstă preșcolară. Observațiile efectuate în clasă, excursii, plimbări zilnice, în timp ce lucrează la site-ul, într-un colț al naturii. Observarea temă în diferite grupe de vârstă este diferită. De exemplu, în primul grup mai tineri observație interesantă - „picături de ploaie în afara ferestrei,“ în grupul de vârstă - „sala de pasăre“, etc. Educatorii grupa de vârstă grădiniță are un fel de „pusculita“ - observații fișier, care conține scopuri, obiective, obiectul observat, caracteristicile sale, expresie artistică, problemele copiilor.
Educator utilizează diferite tipuri de observații. Pentru formarea ideilor copiilor despre diversitatea de plante și animale, obiecte ale naturii neînsuflețite, recunoscând caracteristicile diferitelor obiecte, proprietățile lor, caracteristici, de calitate, folosiți observarea discriminatorie. Acesta oferă o acumulare la copii luminoase, cunoașterea naturii vii. Utilizați și supraveghere, să promoveze formarea de idei despre creșterea și dezvoltarea plantelor și animalelor, modificări de sezon în natură.
De multe ori în procesul de observare, este necesar să se stabilească întregul fenomen al caracteristicilor sale individuale. De exemplu, pentru a determina culoarea, coapte sau fructe necoapte; recunoscut de sămânța căzută, ceea ce copac îi aparține, pe traseul - ce animal a trecut, și așa mai departe ..
Observația poate fi realizată atât cu copii individuali cu grupuri mici (3--6 la om) precum și cu grupul de elevi. Aceasta depinde de scopul și conținutul supravegherii, precum și provocările cu care se confruntă profesorul. Deci, puteți viziona animalele și plantele, adulții lucrează în clasă. Lucrul cu copiii în acest caz aranjate frontal. La monitorizarea tur este organizat cu toți copiii, cu grupuri mai mici și elevi individuali. În colțul naturii, este recomandabil să se efectueze supravegherea cu copii individuali sau subgrupuri mici.
În funcție de numărul de copii care participă la observarea, acesta poate fi un, grup individual sau frontal. În funcție de obiectivele stabilite de observare tutore este episodică, consumatoare de timp și finală (generalizatoare).
Educator ar trebui să pregătească toate lucrurile necesare în cursul perioadei de observare: un bol de hrană și apă, cârpe, perii, sa bucurat în timpul îngrijirii animalelor. Observația poate avea loc cu ajutorul instrumentelor speciale (termometru, loop, etc.). Ai nevoie să se gândească și să organizeze copii: cum să le pună la obiect bun a fost vizibil pentru toți, astfel încât să se poate apropia în mod liber să-l și să acționeze cu el - să se hrănească, joacă. Și ar trebui să asigure buna iluminare a subiectului. Este mai bine dacă lumina vine din stânga sau din spate (nu orbitoare).
Atunci când observarea animalelor, cum ar fi iepure, broasca testoasa, ar trebui să fie pe pardoseala din parchet sau podea linoleum pune o saltea (covor) pentru animale se deplaseze cu ușurință. Spațiul în care va exista un animal, trebuie să anexați.
Cerințe generale pentru organizarea supravegherii. Fiecare tip de observație necesită un fel de conducere din partea educatorului. Cu toate acestea, există cerințe comune pentru toate tipurile de observații:
1. Scopul și sarcina de monitorizare trebuie să fie pus în mod clar și în mod specific. În toate cazurile, sarcina trebuie să aibă un caracter educațional în natură, să încurajeze copilul să se gândească, să-și amintească, să caute răspunsul la această întrebare.
2. Pentru fiecare observație, educatorul trebuie să fie selectate mic cerc de cunoștințe. Idei cu privire la natura obiectelor sunt formate treptat la copii, ducând la întâlniri repetate cu ei. Fiecare caz trebuie acordată copiilor cunoștințe noi, extinderea și aprofundarea treptat prezentarea inițială.
3. Organizația trebuie să prevadă observații sistematice, care vor asigura relația lor. Ca urmare, copiii au format o, în profunzime imagine completă a mediului natural.
4. Monitorizarea ar trebui să faciliteze dezvoltarea vorbirii și a activității mentale a copiilor. Activarea activității mentale a atins o varietate de metode: stabilirea sarcinilor concrete și de monitorizare accesibile, activitățile de constatare a folosi ca o modalitate de monitorizare, angajarea experiența copilului, discuțiile cu privire la rezultatele observațiilor, comparații ale unui obiect cu altul, prezentarea de întrebări de diferite grade de dificultate (întrebări ar trebui să trezească ideea copilului).
5. Supravegherea ar trebui să trezească interesul copiilor în natură, dorința de a învăța cât mai mult posibil cu privire la aceasta.
6. Cunoștințele acumulate în observațiile copiilor ar trebui să fie asigurate, rafinate, rezumate și sistematizate prin alte metode și forme de muncă. Astfel de metode pot fi povestea profesorului, citind cărți despre natură, desen și modelare, managementul de calendare ale naturii, vorbesc despre ceea ce au văzut.
7. Ca rezultat, fiecare observație la copii ar trebui să fie format o idee sau un concept elementar al unui anumit obiect al naturii.
Metodologia de observare a diferitelor specii.
Recunoașterea observației. Manualul de observare constă în pregătirea profesorului și copiii foarte observația se solidifice percepțiilor copiilor.
Alegerea obiectului de observare este realizată tutore în funcție de cerințele programului grădiniței. În același timp, în scopul de a selecta în mod corespunzător obiectele observabile, este necesar să se ia în considerare nivelul de dezvoltare de observare a elevilor din grup. Alegerea obiectelor Tutor ghidat și maturitatea diferitelor fenomene în natura regiunii locale. În continuare, profesorul precizează cantitatea de cunoștințe pe care este necesar să se formeze la copii, ca urmare a observațiilor și viitoare ulterioare (repetate).
Este important să se gândească la modul în care observarea să fie organizate cu toți copiii sau cu grupul respectiv dacă copiii vor handout (ramuri, semințe, legume, fructe) sau numai îngrijitorul. La fel de important este pregătirea site-uri de supraveghere. Este imposibil să se efectueze monitorizarea animalului neliniștite, care se teme de copii. În primul rând, trebuie să ia în considerare modul în care să se asigure un mediu calm în timpul de observare, în cazul în care pentru a pune cușcă cu o pasăre sau acvariu pentru copii a fost în mod clar vizibile, iar profesorul ar putea lucra cu obiectul în mod liber.
Copiii ar trebui să fie de interes pentru observarea viitoare. Receptii, provocând interes variate: de exemplu, în ajunul observarea îngrijitor de pește poate oferi copiilor să se spele cu ea sau încărcați acvariu, înainte de a le arăta iepure, coaja de legume pentru el. Interesul pentru copii este trezit după o conversație despre animalul să fie adus în grup, ghicitul ghicitori despre ea.
Prin observație, profesorul construiește activitățile sale, luând în considerare cele trei etape principale. La prima etapă, este necesar ca elevii să aibă o idee generală a obiectului. Copiii primesc timp pentru o examinare detaliată. Elevii trebuie să satisfacă curiozitatea lor, pentru a afla ce este, să-și exprime să-i atitudinea lui.
În a doua etapă profesorul, ținând cont de vârsta copiilor posibile, folosind o varietate de tehnici pentru a identifica proprietățile, calitățile, atributele obiect, caracteristicile de comportament și moduri de viață a animalului, starea instalației, și așa mai departe. D. Stabilește conexiunile necesare.
Educator pune întrebările copiilor, crede că a puzzle-ului necesar pentru a inspecta obiectul de a compara unul cu altul. Utilizate pe scară largă de acțiune a muncii, tehnici de joc, precum și poezii, fragmente din opere de artă. Acest lucru determină atitudinea emoțională a copiilor la obiectul observat.
Privind animalele, prescolarii invata despre comportamentul lui, o varietate de forme. Examinând planta incepe cu separarea celor mai remarcabile parti (flori, tulpini, frunze). Apoi, pentru a caracteristicilor structurii lor externe (dimensiune, formă, natura suprafață, și așa mai departe. D.). Mentor învață astfel copiii să observe în mod sistematic.
În a treia etapă rezumă observațiile rezumate cunoștințele dobândite.
Fiecare observație ulterioară ar trebui să fie asociat cu cel anterior. Astfel, un sistem de cunoștințe, competențe și abilități ale copiilor.
Observarea folosind handout. Pornind de la grupul de mijloc în timpul observației folosesc adesea o fișă. Fiecare copil sau doi sau trei dintre pupila este obținută pentru examinarea unui set de obiecte: fructe, legume, crengi de copaci și arbuști, frunze, flori, etc. Această organizare a claselor este destul de eficient. Aceasta contribuie la formarea copiilor mai complete, idei specifice despre natura și dezvoltarea percepției diferențiate. Locul specială în observația folosind fișa de diagnostic atribuit natura obiectelor acestora în comparație cu altele, definind atribute diferențele și asemănările. Cu toate acestea, această observație sugerează o combinație de lucru individual cu copiii cu colectivul, ceea ce complică organizația sa. Prin aceste clase, profesorul trebuie să țină seama de cerințele de protecție a mediului, pentru a încuraja copiii la atitudine atentă la ea.
Educator încurajează copiii să ia în considerare de fiecare dată când un obiect, comparati-l la starea care a fost utilizat pentru a determina motivele pentru care schimbarea este văzut în mod clar. Amintiți-vă copiii care provin de la un obiect modificări ajuta la desene, modele, ierbare, care arată în timpul fiecărei observații episodice. Ca urmare, ar trebui să reproducă întregul ciclu de creștere și dezvoltare a obiectului. De aceea, în mod obligatoriu observația finală. Acesta poate fi organizat ca o poveste pentru copii: „Așa cum am crescut fasole“ sau „Ce sa întâmplat cu copaci în diferite anotimpuri.“
Dacă ați găsit o greșeală în text, evidențiați cuvântul și apăsați Shift + Enter