Cuvinte cheie. motivație, din motive interne și externe, înstrăinarea cunoștințelor, motivele pentru eșecul școlar, eficiența învățării.
În acest caz, implicarea în activități, activitatea (inițiativă) în satisfacerea ei cu ei înșiși și rezultatele lor oferă o experiență de sens, semnificația a ceea ce se întâmplă, sunt baza pentru continuare de auto-îmbunătățire și auto-realizare. Experiența de înstrăinare, pasivitate și frustrare conduce la evitarea activității și, uneori, la forme distructive de comportament. Aceste caracteristici sunt relevante pentru orice activitate, inclusiv de formare.
S. L. Rubinshteyn a scris: „Pentru ca studentul sa implicat cu adevărat în muncă, vă puneți în activitățile de formare a problemei este nu numai ușor de înțeles. dar, de asemenea, le-a adoptat pe plan intern. t. e. pe care le-au dobândit o semnificație și a constatat, prin urmare, răspunsul și punctul de referință în experiența sa. nivelul conștiinței este determinată în principal de modul personal semnificativ studentului este faptul că în mod obiectiv important punct de vedere social „[12; 81].
E. Fromm conferă activitate caracteristică alienați și non-alienată (productiv) [16]. În caz de înstrăinare a unei persoane active îndeplinește orice afacere (muncă, studii), nu pentru că el este interesat și doresc să o facă, ci pentru că este necesar să se facă pentru ceva care nu este să-l direct legate și este în afara ei. Un om nu se simte implicat în activitatea, ci mai degrabă axat pe rezultatul pe care fie nu are nici o legătură cu ea, sau este o relație indirectă, reprezentând o valoare mică pentru personalitatea sa. O astfel de persoană este separată de rezultatul activităților sale.
Una dintre cele mai importante criterii pentru eficacitatea calificare pedagogică a profesorului este considerată a lucra în psihologia modernă, care se manifestă în performanța absolută a elevilor și acest lucru este interesul lor în subiect [1; 38].
În legătură cu cele de mai sus, este deosebit de importantă alocarea de motive externe și interne ale activității educaționale [2]. [9]. [13].
Potrivit lui N. F. Talyzinoy: „Atunci când motiv motivația internă este de interes cognitiv legat de acest subiect. În acest caz, dobândirea de cunoștințe nu acționează ca un mijloc de a atinge alte obiective, precum și scopul activităților elevului. Numai în acest caz, există activitate proprie unui student satisface în mod direct nevoile cognitive. În alte cazuri, o persoană învață să satisfacă alte nevoi, mai degrabă decât cognitiv „[14; 71].
In timp ce profesorii și educatorii concentreze atenția asupra estimărilor, amenințări, mai degrabă decât căutarea unor modalități și mijloace de actualizare a motivației intrinseci a elevilor, vorbesc despre umanizarea educației nu este necesară.
Astfel, putem da următoarea descriere a motivelor care învățăturile interne și externe.
Motivele interne sunt de natură personală a unei semnificative, din cauza nevoilor cognitive ale subiectului, plăcerea derivată din procesul de învățare și să realizeze potențialul personal. Predominanța de motivație intrinsecă caracterizată prin expresia ridicată a studenților activității cognitive în activitatea de învățare. Stăpânirea de materiale de formare și este motivul și scopul predării. Studentul este direct implicat în procesul de învățare, și îi dă satisfacție emoțională.
Profesorul care este interesat de îmbunătățirea eficienței activităților sale, desigur, atrage atenția asupra motivației activității școlare a elevilor și se angajează să revitalizarea și menținerea la un nivel ridicat. Cu toate acestea, ea nu are un instrument de diagnosticare, care permite să se determine natura motivației învățării (orientarea sa, dinamica), a prezentat lecția. Astăzi puteți găsi în literatura de metode concepute pentru a evalua, în special, dominarea motiv de joc cognitive sau copil, atitudinea emoțională generală față de școală; a studiat ca un accent separat pe dobândirea de cunoștințe, precum și
semne de orientare cu privire la [3]. [4]. [7]. Tehnici larg cunoscute
Pentru a studia motivele activității școlare a elevilor. [2] [11].
În ciuda importanței practice a acestor proceduri, ele nu permit să exploreze caracteristicile de motivare a activității educaționale expuse de către elevi în clasă. Este cunoscut faptul că clasele din una subiecte stârnească interesul elevilor dorința de a învăța, sunt motivate de motive interne, înțelese de către elevi ca având o semnificație în studiu, însoțite de emoții pozitive, bucuria descoperirii și auto-realizare; cursuri în alte discipline elevii nu sunt interesați, nu provoacă dorința de a învăța și de a lucra în clasă, încurajat în principal de motive externe; studiul acestor obiecte este considerat de elevi ca un sens, ceea ce se întâmplă în sala de clasă este apatie.
Ca exemple de tehnici care permit studenților să exploreze subiecte academice raportul poate fi „Metode plicuri“ și „program“ dezvoltat A. K. Markovoy [8]. Cu toate acestea, utilizarea acestor tehnici are nevoie de timp, în afară de dificil de a standardiza rezultatele. Am dezvoltat un test-chestionar destinat pentru diagnosticarea motivațiile subiectului. care pot fi utilizate în procesul de învățământ și să servească drept bază pentru creșterea eficienței instruirii. Special concepute de testare este, în special, ceea ce este cercetat, nu motivația activității educaționale la toate (ca este caracteristică de cele mai cunoscute testului) și specificitatea de motivare a activității educaționale, care se manifestă în studiul de discipline specifice.
MOD DE TESTARE de învățare Lista de verificare a motivației (Onuma)
Scopul tehnicii este de studiu focalizarea și nivelul de dezvoltare a motivației interioare a activității educaționale a studenților în studiul unor teme specifice.
Caracteristici generale. Metoda 20 constă din judecăți și răspunsul propus. toate întrebările pentru a îmbunătăți fiabilitatea rezultatelor sunt echilibrate de numărul de pozitiv ( „da“) și negativ ( „nu“) răspuns: pentru fiecare scală corespunde unui număr egal de elemente chestionar. Conținutul chestionarului nu există nici o hotărâre privind personalitatea profesorului care distinge această tehnică, cum ar fi de „Profesor al studenților ochi“ sau „Atitudinea profesorului.“ Elevii exprimă atitudinea lor față de ceea ce se întâmplă în clasă, și să descrie testul în această stare. Cercetarea poate fi realizată în mod anonim, în mod colectiv și individual.
Instrucțiuni. În scopul de a îmbunătăți eficiența de formare vă rugăm să participe la studiul nostru. Citiți fiecare afirmație și exprima opinia în legătură cu acest subiect prin punerea numere în fața ta spunând răspunsul adecvat, utilizarea acestor denumiri în paranteze:
Adevărat - (++); probabil corectă - (+); probabil incorect - (-); incorect - (- -).
1. Studiul acestui subiect îmi oferă posibilitatea de a învăța multe lucruri importante pentru ei înșiși, pentru a arăta talentele lor.
2. studiu subiectul ma interesat, și vreau să știu pe subiect cât mai mult posibil.
3. În studiul subiectului am destul de cunoștințele pe care le primesc în clasă.
4. sarcini educative pe această temă nu mă interesează, eu le fac, deoarece necesită profesor (profesor).
5. Dificultățile care apar în studiul subiectului, făcându-l chiar mai distractiv pentru mine.
6. În studiul subiectului decât manualele și literatura recomandată, citit independent literatură suplimentară.
7. Cred că întrebările teoretice dificile cu privire la acest subiect nu a putut studia.
8. Dacă ceva nu funcționează pe această temă, încerc să înțeleg și de a ajunge la partea de jos.
9. Clasele de pe acest subiect am de multe ori o condiție în cazul în care
„Nu vreau să învețe.“
10. activ de lucru și de a efectua sarcini doar sub supravegherea unui profesor
(Profesor).
11. Materialul în studiu pe această temă, cu un interes în a discuta timp liber (la adâncitură, la domiciliu), cu colegii lor (prieteni).
12. Încerc să își îndeplinească sarcinile pe cont propriu pe această temă, nu-mi place când vă sugerez și ajutor.
13. Dacă este posibil, încerc să scrie pe îndeplinirea sarcinilor de la colegi sau întrebați pe cineva să facă treaba pentru mine.
14. Eu cred că toate cunoștințele pe această temă sunt valoroase și,
oportunități, trebuie să știți despre acest subiect cât mai mult posibil.
15. Pe baza acestui subiect pentru mine este mai importantă decât cunoașterea.
16. Dacă eu sunt prost pregătit pentru lecție, nu este deosebit de supărat sau îngrijorat.
17. interese și hobby-urile mele în timpul lor liber sunt legate de acest subiect.
18. Acest curs este dat pentru mine greu, și am să te forțezi
efectua sarcini de învățare.
19. În cazul în care din cauza bolii (sau din alte motive) Mi-e dor lecțiile pe această temă, că mă face trist.
20. Dacă ar fi posibil, aș exclude subiectul din programul (curriculum).
Numărarea indicatori chestionar efectuate în conformitate cu o cheie, în cazul în care „da“ înseamnă un răspuns pozitiv (dreapta, poate dreapta), și „nu“ - negativ (probabil nu este adevărat, adevărat).
Pentru fiecare meci cu o cheie încărcată cu un punct. Cu cât scorul total, cu atât motivația intrinsecă a subiectului. La scorul total scăzut domină motivația externă a subiectului.
Elevii de studiu a implicat și studenții din diferite medii și superioare instituțiile de învățământ Sterlitimak (total eșantion format din 350 de persoane cu vârsta cuprinsă între 17 și 22 ani, dintre care 170 de băieți și 180 fete), care a caracterizat atitudinea sa față de discipline academice.
verificare a fiabilității Testul se face prin metoda „divizare“ și calcularea ulterioară a coeficienților corespunzători [10]. Pentru a calcula fiabilitatea și precizia formulei Ryulona utilizate; pentru a calcula fiabilitatea / Coeficienții de consistență au fost utilizați formula Spearman-Brown și formula Cronbach. Următoarele rezultate sunt obținute: fiabilitatea și precizia (la formula Ryulona) a fost de 0,93; Fiabilitate / consistență (conform formulei Spearman-Brown) - 0,93 și (formula lui Cronbach) 0,92; numărul minim de puncte - 0; numărul maxim de puncte - 20; mediană a variat de la un set de obiecte comparabile.
Deoarece sfera motivațională umană este o formă dinamică, de obicei, pentru chestionarele de cercetare ei nu au fost verificate pentru fiabilitatea retestare (date de stabilitate în timp). În același timp, stabilitatea relativă a mediului de învățare și la timp micióm intervalul dintre datele de stabilitate studii pot fi menținute. cântare factor de stabilitate pe baza de retestare (1,5 luni, în termen de un semestru) din 25 de subiecți a fost de 0,94. Astfel, toate cifrele obținute demonstrează fiabilitatea ridicată a testului.
Analiza rezultatelor. Răspunsurile care rezultă din prelucrarea rezultatului testului este interpretat după cum urmează:
0-10 puncte - motivația extrinsecă;
11-20 puncte - motivația intrinsecă.
Pentru a determina nivelul de motivație internă poate fi de asemenea utilizate următoarele limite de reglementare:
0-5 puncte - nivel scăzut al motivației interne;
6-14 puncte - nivelul mediu de motivație intrinsecă;
15-20 puncte - un nivel ridicat de motivație intrinsecă.
Cu toate acestea, în scopul cercetării științifice este mai bine să utilizeze scorurile brute.
Aplicarea acestei metode în clasă, la rata de psihologie educațională în studiul temei „motivatiile activității educaționale“, a permis includerea studenților - viitori profesori (profesori) la o discuție activă a motivului pentru care, în ceea ce privește unele dintre subiectele studiate au motivație internă ridicată, și în raport cu alte educaționale - elemente mici (dominanța aparenta motivație extrinsecă).
1. Aminov N. A. Diagnosticul abilităților pedagogice. M. Editura „Institutul de practică. . Psychol „;
4. Diagnosticul de excluziune școală: metoda științifică. alocația pentru profesori de școală primară și psihologi școlari / Ed. S. A. Belichevoy și colab., M. RIP Consortium
6. diagnosticare Dubovitskaya TD psihologice în formarea contextuală. M. RIP MGOPU
8. Markova AK Formarea motivației doctrinei la vârsta școlară. M. Educație,
9. Markova A. K. Mathis T. Orlov AB Formarea motivației doctrinei. M. Educație,
10. psihodiagnoza General // Ed. AA Bodaleva, V. V. Stolina. M. MGU, 1987, pp 68-70.
12. Rubinshteyn S. L. Bazele psihologiei generale:. In 2 t T. 1. M. Pedagogie 1989.
14. Talyzina NF Formarea activității de informare a elevilor. Cunoștințe M. 1983.