Baza acestui tutorial a pus materialul de curs „Metode de predare a istoriei“, care este citit în cadrul Departamentului de Istorie de la KSU.
Capitolul 1. OBIECTUL ȘI OBIECTIVELE CURSULUI DE ISTORIE TEHNICI DE PREDARE
1. Metode de predare subiect de istorie ca știință.
2. Tehnici de comunicare cu alte științe.
Cuvântul „tehnica“ provine din cuvântul grecesc „metodos“, ceea ce înseamnă „calea de studii“, „un mod de cunoaștere.“ Ceea ce înseamnă că nu a fost întotdeauna la fel, sa schimbat cu dezvoltarea tehnicii, cu formarea bazelor sale științifice.
Elementele inițiale ale metodologiei predării istoriei originea odată cu introducerea predării subiectului ca răspuns la întrebări practice despre scopul predării, selecția materialului istoric și metodele de divulgare sale. Metode de modul în care știința a trecut o cale complicată de dezvoltare. Tehnica de pre-revoluționară a dezvoltat un arsenal mare de profesori lucra practici, a creat un întreg sistem metodic, care combină ideea generală pedagogică a tehnicilor individuale. Este vorba despre metode formale, reale și de laborator. Tehnica sovietică a contribuit la dezvoltarea unui sistem științific de cunoștințe despre procesul de învățare, probleme de istorie, căile și mijloacele de a îmbunătăți; scopul său a fost de a ridica constructorii comunismului.
Perioada post-sovietică, a stabilit noi obiective și metodologia cerute de oamenii de știință, formatori, profesori și practicieni să-și reconsidere prevederile de bază ale științei metodică.
Sistemul de învățământ la rândul său, XX și XXI secole. Ea nu satisface societatea. Discrepanța dintre obiectivele și rezultatele învățării au fost evidente. Reforma necesară a întregului sistem de învățământ, inclusiv istoric. Înainte de profesor din nou a apărut întrebarea: ce și cum să învețe un copil? Ca definiție științifică într-adevăr necesară și compoziția corespunzătoare și cantitatea de cunoștințe istorice? Să se limiteze la îmbunătățirea conținutului educației nu poate, trebuie să ne străduim pentru a îmbunătăți procesul de învățare, pe baza legilor sale interne.
Până în prezent, întrebarea dacă sunt sau nu metoda științei, nu este relevant. El a stabilit, în principiu, - metode de predare a istoriei are propriul subiect. Este o disciplină științifică care explorează învățarea istoriei, în scopul de a utiliza legile sale pentru a îmbunătăți
Legile procesului de predare a istoriei școlii
Organizarea predării istoriei (forme, metode, metode de predare și mijloace de profesori și elevi de lucru)
Rezultatele învățării (nivelul real de educație, formare și dezvoltare a studenților)
Mișcarea în procesul de formare se realizează prin depășirea contradicții interne. Acestea sunt contradicțiile dintre obiectivele educației și rezultatele deja obținute; între optim și aplicate în practică, metode și materiale didactice.
Procesul de predare a istoriei își propune să dezvolte individualitatea studentului, calitățile sale personale. Acesta oferă o punere în aplicare armonioasă a tuturor funcțiilor sale (de dezvoltare, formare). Conceptul de a aduce formare conține noțiunea de formare care pune bazele gândirii independente de elevi. Unitatea de predare, educație, dezvoltare se realizează numai atunci când revitalizarea studenților înșiși în toate etapele procesului de învățare. Educația are un caracter educativ, în legătură cu formarea orientărilor valorice și credințe ale studenților, bazate pe interpretarea personală a experienței istorice, percepția ideilor umanismului și respectarea drepturilor omului și a valorilor democratice, patriotismul și a înțelegerii reciproce între popoare. Soluția corectă este educația și obiectivele educaționale ale predării istoriei școlii este imposibilă fără a lua în considerare psiho-OMS-câștig în caracteristicile de contrast ale elevilor de diferite conc.
Astfel, cei mai tineri studentul se angajează la acumularea de cunoștințe istorice, o mulțime de întrebări profesorului. El este interesat de detaliile de cavaleri îmbrăcăminte, vitejie și curaj în campaniile, ei vor schimba imediat pentru a instiga jocuri gladiatorial sau turnee jousting. Senior nu caută atât de mult pentru acumularea de fapte istorice cu privire la înțelegerea și generalizarea acestora; urmărește să stabilească legături logice între istorice
fapte glet, legi de prezentare a informațiilor, generalizări teoretice. În liceu, creșterea ponderii cunoștințelor pe care elevii primesc pe cont propriu. Acest lucru se datorează dezvoltării în continuare a gândirii logice. În această vârstă de un interes crescând în elementele de cunoștințe care sunt relevante pentru politica, moralitatea, și art. Diferențierea intereselor studenților: cei interesați de științele exacte, celălalt - umanitare. Diferite tipuri de școli: gimnazii, licee, colegii, școli secundare - punerea în aplicare a acestui interes. Cu toate acestea, trebuie să fie în măsură să atragă valoroase din punct de vedere cognitiv materialul, menținerea și dezvoltarea interesului elevilor.
În condiții moderne, atunci când există un proces complex și contradictoriu de modernizare a istoriei școlare și științele educației sociale, provocarea este de a îmbunătăți în continuare structura și conținutul său. Printre locul important ocupat de problemele legate de relația dintre fapte și generalizări teoretice, formarea de imagini si concepte istorice, fiind dezvăluirea procesului istoric.
După cum sa menționat deja, cea mai importantă sarcină este dezvoltarea unei tehnici de formare a gândirii elevilor ca unul dintre obiectivele și una dintre condițiile de formare a istoriei. Sarcinile dezvoltării istorice a gândirii elevilor, formarea independenței lor mentale și necesită metode adecvate, tehnici și ajutoare de formare.
Una dintre sarcinile este de a dezvălui condiții metodologice pentru soluții de succes în unitatea dintre obiectivele principale ale educație, educație și dezvoltare în predarea istoriei. Dezvoltarea unui sistem de predare a istoriei, tehnica rezolvă o serie de întrebări practice: a) Ce scop (rezultatele așteptate)