vorbesc pentru copii, un câmp de cunoaștere la interfața de lingvistică, psihologie, fiziologie, științe cognitive, sociologie, filozofie și inteligență artificială. Am investigat copii în cota standard, cu bilingvismul și patologie. Studiul este realizat prin intermediul unor observații jurnal și felie în schița pe termen lung și utilizând testarea anumitor grupuri de copii. Datele colectate sunt transcrise și evaluate (de exemplu, prin comparație cu limbajul adult) # 150; în funcție de vârstă, de influența diverșilor factori asupra modalităților de activități de vorbire (ascultare, vorbire, citire, scriere), statistic comparativ la copiii cu limbi materne diferite împreună. Scopul cercetării poate fi clarificarea procesului de achiziție de limbă, terapie, intervenție pedagogică, validarea lingvistică a ipotezelor.
Diferența dintre copiii individuale în ritmul și metodele de învățare a limbii este atât de mare încât se poate vorbi doar despre tendințele generale, dar nu și etapele obligatorii de dezvoltare. Următoarele statistici medii pot fi date.
Primul sunet este o manifestare a strigătul copilului, un semnal de non-vorbire, pentru care există vocalizare # 150; orice alte sunete produse de organele articulatorii. În două-trei săptămâni de vârsta copilului răspunde la sunete într-o lună este capabil să distingă de ureche două silabe (cum ar fi ba # 150; na), în cazul în care anumite reacții a fost format pe acestea, în șase săptămâni # 150; zâmbet responsabil pe lucruri atractive. În șase săptămâni Coo pentru copii și formulare vocalele lungi, 4 luni publica sunete guturale, întoarce capul atunci când vorbesc cu el în 6 luni a început să bâigui (două tipuri: repetiția de silabe cu același tip babababa consoană și aderența diferitelor tipuri de silabe aytada ), o imitație de sunete de vorbire. În primele opt luni ale mama sau tata spune. 9 luni de joc gesturi, cum ar fi cucului. Am înțeles cuvântul nr. suna mama și tata reacționează la comenzi cu un singur cuvânt și gesturi care descriu activitatea, folosește primul cuvânt.
În anul copilului formează o secvență de sunete, similar cu propunerea, dar nu rosti aceste cuvinte; apare al doilea cuvânt; în luna și anul al treilea cuvânt apare, un an și două luni, copilul răspunde la comenzi cu un singur cuvânt, nu sunt însoțite de un gest, un an și 3 luni, spune 4 # 150; 6 cuvinte; 1.4 prezintă pe numita parte a corpului; 1.5 oferă o secvență de sunete care sună ca oferta câteva cuvinte reale; într-un an și jumătate dicționar poate ajunge la 50 de cuvinte, atunci copilul începe să se combine în mod semnificativ cele două cuvinte; 1.9 solicită niște poze.
În 2 ani folosește pluralul, spun numele tău; 2 ani și jumătate pentru utilizări în mod adecvat pronume (I, tu arta ..); pune întrebări cu privire la numele obiectelor; în creștere rapidă de vocabular; 2.9 înțelege cuvinte ca rece. obosit. foame. solicită culoare înțelege prepoziții pe, sub, lângă .. La 3 ani, propunerea de trei cuvinte (au format inițial din combinația de propuneri din două Vocable prin contracția lor, adică, așa cum au fost, de fraze), înțelege proprietățile opuse (numite antonime) vocabular de aproximativ 250 de cuvinte.
Până când un copil intră în dicționar școală 2.5 # 150; 14 mii de cuvinte.
Versatilitatea rumoare este că stăpânirea de consoane în acele limbi care au fost studiate, 95% este format din aceleași 12 consoane. Copiii surzi merge, de asemenea, prin etapa de murmur, deși oarecum diferite în caracter. continuitate ipoteza (teoria Mowrer OH de învățare și a proceselor simbolice. New York, 1960) sugerează că bolboroseala copil conține universal toate sunetele inerente în limbile lumii, și datorită sprijinului părinților și a altor înconjurătoare lăsând doar cele treptat fonologic relevante pentru un sistem dat limbă; dar, de fapt, în murmurul nu conține toate sunetele, iar adulții sunt încurajați pe care le pot. Ipoteza discontinuității (limba Jacobson R. Copilului, afazie și fonologică universalii Haga :. Mouton, 1968) sugerează că, în prima etapă, există o varietate de sunete lepetnye, nu neapărat legate de fonologie unei anumite limbi, în a doua etapă multe sunete dispar, dar incep sa se formeze contraste fonematic, absorbite în ordinea imuabilă, de cele mai spre deosebire de diferențele mai subtile. Între prima perioadă și cuvintele rumoare apar protoslova. Primele zece cuvinte ale copilului, indiferent de locul în care crește, de obicei, numele (sale proprii, părinți, animale de companie, jucării) și numele de alimente și băuturi (sau materiile în care acestea sunt conținute, adică, de exemplu, mamelonul, sticla, sticla cupa). Deși se presupune că primele cuvinte se face referire la anumite lucruri, de fapt, acestea sunt conectate cu întreaga situație, este foarte larg asociat cu complexele de senzații. Prin urmare, transferul unora dintre elementele acestei sentimente complexe, în următoarea situație determină o reacție din partea copilului, sub forma aceluiași zvukokompleksa, dar adulții nu sunt întotdeauna în măsură să înțeleagă și să sprijine această transpunere. De exemplu, cuvântul poate însemna situația în care a căzut ceva s lărgit și a lovit cu un sunet puternic, precum și oricare dintre componentele sale: toamna, prejudiciu, sunet puternic, balonul sau orice obiect similar cu acesta.
Pe de altă parte, copilul trebuie să treptat, prin încercare și eroare, pentru a clarifica sensul. Acesta constă într-o generalizare a tuturor situațiilor în care au fost utilizate. Cât de multe cuvinte posedat copilul, cu atât mai ușor este de a clarifica sensul regiunii, din care intră într-o relație de referință cuvântului; în plus, ea dobândește tehnica de operare a noului cuvânt și toate etapele are loc mai repede. Această evoluție este o mare cantitate de „deșeuri“ # 150; materiale, nu sunt reciclate în construcția limbii.
Același tip de procese au loc în intonație: dintr-o mare varietate de contururi intonație sunt doar câteva, și apoi pe această bază a dezvolta restul. Aceste legi de asimilare poate fi comparat cu jocul unui copil: fără sens, uite adult, mișcare circulară uniformă, produsă de accelerată, apoi a încetinit treptat variază, să se adapteze la diferite subiecte, au ca rezultat combinațiile de obiecte la care sunt îndreptate, și la o combinație de mișcări interconectate ; în plus, mișcările inutile dispar treptat. Este ironic faptul că astfel de mecanisme de învățare și sunt la un astfel de nivel înalt, ca construirea unui text coerent.
Mulți cercetători cred că fiecare nivel al sistemului de limbă format după însușit exemplul anterior, lepetnye sunete dispar după ce apar primele cuvinte. Cu toate acestea, o observație imparțială arată că nu este. Mai mult decât atât, unele simulacru de murmurul pot să apară într-un adult, atunci când el începe să învețe o limbă străină. Teoretic, este clar că nivelurile de limbă și pentru că există că fiecare este baza pentru construirea următoare; prin urmare, este clar că relația finală între unitățile de un anumit nivel poate apărea numai după ce au format, în general, un limbaj de nivel superior. Deci, în cele din urmă forme de cuvinte dobândesc funcția lor inerentă după ce s-au dezvoltat fraza, frazele complexe originale (care la început sunt astfel numai în formă, dar nu și în fond), sunt autentice și au început să joace un rol în propoziții mai complexe. Aceste procese nu sunt coerente în ceea ce privește diferitele unități ale limbii, și, în același timp, pe diferite niveluri. Astfel, unul dintre cuvintele poate fi etapa rumoare (fiecare cuvânt ulterior, care este trecut în este mult mai rapid decât anterior), în timp ce celălalt este în etapa de rafala de dialog diskursoobrazuyuschego inițiale. Discursul copilului este, de asemenea, legea de acumulare: atunci când o mulțime de fenomene lingvistice a trecut la următoarea etapă de dezvoltare, relația dintre ele emise din nou la nivelul lor. În cazul unor evenimente, cum ar fi cuvintele au mai multe funcții, fiecare dintre ele trebuie să fie elaborate și înțelese separat, dar prezența unui singur cuvânt de mai multe funcții accelerează achiziționarea de toate aceste funcții cuvânt dat (de exemplu, de exemplu, în cazul în care cuvântul are mai multe sensuri, ea toate valorile sale de a asimila mai repede decât în cazul în care acestea au fost repartizate între diferitele cuvinte, iar aceste cuvinte vor fi digerate separat). Unele cuvinte sunt inițial mai înguste, altele # 150; o mai mare importanță în discursul copilului; De asemenea, există o presupunere că cuvintele pentru copii # 150; prototipuri de cuvinte pentru adulți, în curs de dezvoltare treptat într-o relație semantică a cuvintelor pentru adulți, pe baza contrastului.
Trei aspecte legate de dezvoltarea vorbirii, provoca dezbateri mai aprinse. În primul rând, ceea ce este înnăscut, și că abilitatea de a fi câștigat în limba? În al doilea rând, ceea ce este mai important # 150; imitație (imitație) sau generalizare (generalizare)? În al treilea rând, așa cum este determinat de motivație, și că # 150; auto-dezvoltare? Răspunsul fără echivoc la aceste întrebări este nu. Se poate spune că nici unul dintre maimute crescuti de oameni, cu toată atenția la dezvoltarea vorbirii nu a atins un nivel care permite să se distingă mai mult de câteva sunete, câteva sute de caractere, și un număr mic de combinații ale acestor personaje, iar initiativa maimuțe a fost mai mică decât în mod pasiv înțeles de volumul de material. vorbire # 150; capacitatea umană în mod specific inerentă (Pavlov), gradul de forme lingvistice specifice pre-programate este aproape de zero (cu excepția faptului că copilul în uter poate auzi vocea mamei mele, vorbind într-o limbă, potrivit unor surse, copilul este gata la naștere să aloce această limbă și oamenii vorbesc). Poate că, angajamentul și interesul în anumite limbi pe tot parcursul vieții sunt legate de tipul de personalitate psiho-fiziologice. Moștenit de la părinții lor și alte rude ale semnelor alcătuiesc 80% din materialul genetic. Printre factorii care afectează dezvoltarea umană, mai mult de jumătate sunt legate de educația de familie, în locul al doilea # 150; influență la egal la egal, al treilea # 150; profesori. În cazul în care persoana nu a fost inerentă în relația percepută (recepție) și produs (producție), nu ar exista nici un progres în dezvoltarea. Cu toate acestea, controlul complet al discursului său, atât în pronunțat și în conținutul unui om la toate, și copilul, în special, nu poate exercita. Studiile de neurofiziologie indică faptul că activitatea de rețea a diferitelor conexiuni neuronale Extinsă și mai adânc cu atât mai mult experiența activării lor. Simultan simplificare și SpeedUp complexului lanțului de transmisie a semnalului. Cu alte cuvinte, în cazul în care învață copilul diferit de a gândi și de a combina concepte, el dobândește abilitățile de analiză cuprinzătoare, îndepărtând excesul și căutarea de soluții optime. Aceasta este ceea ce el a fost în timpul jocurilor gratuite. Dar mai mult pentru adulți să contribuie la crearea unui mediu care să permită, cu atât mai diversă propriile lor discurs, treptat, devenind mai dificilă, cu atât mai probabil copilul.
De-a lungul copilăriei, înțelegerea vorbirii este precedată de repetiție. Repetiție urmată de adăugarea, în continuare, răspunsul la întrebarea standard, (și anume, introducerea unei părți lipsă a desenului sau modelului finit); apoi utilizați o situație familiară, pentru a forma orientate, mai târziu sens al cuvântului, și apoi utilizarea independentă a noua situație și să se combine cu alte elemente. Diferența de înțelegere între copii de vârste diferite este percepția lungimii propunerii, suprafața acesteia și complexitatea semantică. De exemplu, copiii foarte mici sunt înclinați să ia în considerare ordinea cuvintelor într-o propoziție ca îndeplinind evenimentele de scurgere reale, astfel încât propoziția „fata a dat băiatului o minge,“ poate fi interpretat ca „băiatul a dat fata o minge.“ Formulare, cum ar fi gerunds și participiu pasiv scurt, mulți copii fiind dezvoltat la grădinița senior # 150; în primii ani de școală, respectiv, ele sunt interpretate ca forma activă a verbului. Există unele semne care afectează înțelegerea, cum ar fi orientarea în sensul (dacă este prezent # 150; păpușă, apoi, mai degrabă, dă un băiat o fată) pe criterii gramaticale: în limba română # 150; accent pe clar beat până la sfârșitul anului.