Kotlyarova Ekaterina Aleksandrovna maestru de educație psihologică și pedagogică, birou de inginerie decanul de la Facultatea de Biologie, Geografie și chimie KSPU-le. V.P.Astafeva
Kablukova Inna Gennadevna doctor, conferențiar universitar, șef al Departamentului de Pedagogie Childhood KSPU-le. V.P.Astafeva
Activitatea de proiect este acum utilizat pe scară largă la toate nivelurile de educație. Învățământul preșcolar nu este o excepție. activitățile proiectului de cercetare ale copiilor preșcolari sunt descrise în detaliu în lucrările Veraksa NE Veraksa A. Vinogradova NA Kiseleva LS Shtanko IV ES Polat
Astfel, activitatea de proiect este cu multiple fațete și include o varietate de aptitudini, care pot fi împărțite în grupe: reflectiv, cercetare, comunicare, manageriale, de prezentare, capacitatea de a lucra în colaborare. Fiecare dintre aceste grupuri, la rândul său, este format din aptitudini particulare și mai specifice. Toate aceste competențe și abilități ale grupului se referă la abilitățile de proiectare, și anume abilități care să permită activitățile proiectului [ES Polat, GK Selevko, LG Peterson].
Activitatea Intenționate a cadrelor didactice pentru a dezvolta abilitățile de proiectare ale copiilor preșcolari necesită dezvoltarea unor instrumente care permit evaluarea rezultatului, și pe această bază pentru a construi în continuare traiectoria abilităților de proiectare ale copiilor.
Deoarece rezultatele studiului nostru, în știința psihologică și pedagogică modernă nu există metode standardizate pentru a evalua nivelul stării actuale a abilităților de proiectare ale copiilor preșcolari în vârstă, în același timp, în pedagogie astăzi experiența comună a determina nivelul de dezvoltare a abilităților de proiectare pentru fiecare criteriu, în acest caz, pentru fiecare grup de aptitudini fac parte din proiect.
Instrumente de diagnosticare pentru studiul aptitudinilor de proiectare ale copiilor preșcolari în vârstă este o sarcină complexă.
foaie de album care prezintă o pereche de cizme (o imagine pentru doi copii), 6 creioane (roșu, galben, albastru, verde, negru și portocaliu) și 6 markeri (roșu, galben, albastru, verde, negru și portocaliu) pentru doi copii: Material.
Instrucțiuni. Sarcina este dat o pereche de copii preșcolari: „Trebuie să vii în sus și trage o pereche de cizme, o pereche implică crearea a două cizme identice în culoare și desenele prezentate în Boots.“
Pentru a finaliza sarcina dată de 10-12 minute.
Rezultatele de locuri de muncă sunt înregistrate în harta de observare a profesorilor №1. Profesorul face o marcă în harta fiecărui copil, încercuind numărul de puncte care corespunde reactiile copilului (a se vedea. Tabelul 1).
Observarea hartă № 1
Caracteristicile stării actuale a nivelului de calificare de proiectare:
Nivelul înalt de dezvoltare a abilităților de proiectare: posibilitatea de a vedea greșelile în acțiunile altor participanți la activitatea de proiect, capacitatea de a aloca greșelile lor abia începe să prindă contur, copilul este capabil să recunoască greșelile sale, pe care el a subliniat adulți a stima de sine ușor ridicat, atunci când sunt detectate erori în activitatea lor, gata să- le corecta. Acesta are capacitatea de a căuta noi cunoștințe, folosind metode cum ar fi „eu cred“, „cere cineva care știe“, „cred că de tine și de a verifica afară“, cu ajutorul unui copil adult este capabil să vină cu câteva (mai mult de trei) soluții ale unei probleme. Acesta coordonează acțiunile sale cu colegii, adulți. Este capabil de a ajuta alți copii și să accepte ajutor din partea altora. El aude și poate lua în considerare avizul (consiliile) ale participanților la activitățile proiectului. Gata să facă un compromis pentru a atinge obiectivul principal. Este capabil să-și planifice acțiunile lor (în caracteristicile de vârstă), are dorința de a obține rezultatele planificate, evidențiază etapele importante, trasate succesiunea și operațiile logice interne. El înțelege instruirea adulților pot pune întrebări și de a le răspunde, capabil de inițiativă, interacțiunea cu alți membri ai grupului, este activ în comunicarea cu alte persoane, care doresc să discute și să apere punctul de vedere. De bunăvoie efectuează în fața unui public, au discursul competențe monolog. Acesta utilizează unul sau mai multe mijloace vizuale în prezentarea rezultatelor.
Nivelul de dezvoltare a designului umeniyvyshe mediu. este capabil de a găsi erori în activitatea de colegii lor, greșelile lor este capabil să recunoască tratamentul numai după repetate atenției copilului asupra lor adulți. Gata pentru a corecta erorile și defectele, numai în cazul în care controlul extern de către un adult. Are un respect de sine ridicat, încrederea în sine, cred că poate face față oricărei provocări. Acesta are capacitatea de a căuta noi cunoștințe este utilizat în mod activ pentru aceste metode de căutare, cum ar fi informații noi „să ghicească“, „întrebați pe cineva care știe“, folosesc rar (încercarea de a evita) înseamnă „să vină și să verifice.“ capacitatea inerenta de a veni cu mai multe soluții pentru aceeași problemă cu sprijinul și stimularea acestui proces de către un adult. Capabil de acțiuni concertate cu alte persoane nu este întotdeauna în măsură să asculte sfaturile și opiniile altora, dar cei care aud, să ia în considerare în activitățile de asistență de bună voie pe alții să accepte ajutor de la alți membri ai activității proiectului refuză. Abilitatea de a ne spune despre secvența acțiunilor ulterioare, concentrându-se în mod clar asupra rezultatului final. Înțelege instrucțiunile de profesor, pune întrebări în principal, colegii nu sunt întotdeauna în măsură să asculte răspunsul în întregime. Aceasta ia inițiativa și activ în comunicarea și interacțiunea cu colegii și adulți. Capabilă să apere și rareori discuta despre opiniile lor. El are discursul competențe monolog, el poate, dar nu caută să vorbească în fața unui public. În discursul său, se poate folosi mijloace vizuale.
Nivelul mediu de dezvoltare a abilităților de proiectare: posibilitatea de a vedea greșelile din munca altora numai după ce au atras atenția asupra unora dintre ceilalți, este capabil să recunoască neajunsurile lor numai în cazul tratamentului repetate de atenție a profesorului. Îngreunate de o alegere independentă de moduri de a corecta erorile care au nevoie de sfaturi de la profesor. Are aproape de o stima de sine adecvată, crede in tine, puterea ta, în prezența de sprijin din partea adulților și / sau colegii. Acesta are capacitatea de a căuta noi cunoștințe, metode de auto-utilizare a „ghici mine“ sau „pentru a pune pe cineva care știe“, împreună cu colegii și adulții pot profita de modul „de a veni și de a verifica.“ De obicei, capabil de a veni cu mai multe moduri de a rezolva o problemă cu sprijinul și de a stimula acest proces de un adult, dar, de obicei, limitat la două opțiuni. De obicei, să își coordoneze acțiunile cu alții, dar nu pot face acest lucru. Gata pentru a ajuta colegii lor, în cazul în care se solicită acest lucru, cu ajutorul altor participanți și adulți nu numai că refuză, dar, de asemenea, o întreabă în mod activ. La acestea, în cadrul activităților Consiliului, de obicei, pentru a asculta, dar le poate ignora. Susține un obiectiv comun doar într-o situație de memento-uri sistematice de multe ori prezintă o atitudine neutră la cauza comună. Abilitatea de a construi secvența acțiunilor, pentru a efectua pas cu pas, dar progresul poate fi distras, pentru a merge departe de calea vizată spre succes. Într-o situație de luare a deciziilor se manifestă incertitudine, renunță independent de luare a deciziilor, de bună voie se alătură deja adoptate. Nu întotdeauna înțeleg cu exactitate instrucțiunile profesorului, să încerce să definească și încearcă să răspundă la întrebări, nu poate răspunde cu exactitate, pierde gândul, logica în formularea unui răspuns. În relațiile cu colegii și adulți Inițiativa nu arată, dar dispus să ia inițiativa și activitatea altora. Ea are propriul său punct de vedere, însă formulând numai la cererea (conversie personală), pentru a proteja sau a-și apăra punctul lor de vedere nu se străduiesc. El are discursul competențe monolog, în conformitate cu norma de vârstă. Atunci când discursul altora care prezintă incertitudine, rigiditate, jenat. Activitatea într-un efort de a vorbi în fața unui public nu arată. Prin intermediul claritate, în timpul unui discurs se referă numai la cererea unui memento sau un adult.
Nivelul scăzut de dezvoltare a abilităților de proiectare: este dificil să vorbim despre capacitatea de a vedea greșelile proprii și a altora, și cu atât mai mult pe înțelegerea problemei. Aceste prescolarii nu au tendința de a se îngropa în esența problemei, preferând să „stea în umbră.“ Pre-configurate pentru a eșua, ei au stima de sine scazuta. Modalități de a căuta noi informații nu dețin, preferă pentru a obține informații noi în formă finită la inițiativa altora. Au dificultăți în a inventa cel puțin o opțiune pentru a rezolva problema. Ei nu observa dificultățile de alte situații și nu sunt în măsură să le ajute, nu sunt în măsură să aibă grijă de alți participanți la activitatea de proiect, încearcă să facă totul singur, așa cum va fi, fără ajutorul cărora nici unul. scop comun, de regulă, nu iau, rezultatul final nu este nici măcar să păstreze o amintire constantă. Planificați activitățile lor sunt doar asistența activă a situației cadrelor didactice, îndrumarea constantă și de control. Scopul este de multe ori în contradicție cu rezultatul. Aceste prescolarii evita orice luare a deciziilor în activitățile incluse numai în cazul în care există instrucțiuni clare și explicite pentru adulți. Înțeles înțelege instrucțiunile încet, după câteva repetiții. Nu pune întrebări, răspunde la întrebări în monosilabe. Comunicarea și interacțiunea cu colegii evitat preferând singur. Dezvoltarea abilităților de vorbire monologic mult sub norma de varsta. Fata unei audiente de a vorbi refuzat. SIDA vizuale atunci când vorbește nu este în uz.
instrument de diagnostic conceput pentru a nu poate oferi doar o evaluare cantitativă și calitativă a nivelului actual de dezvoltare a abilităților de proiectare ale copiilor în vârstă preșcolari, dar, de asemenea, pentru a determina natura dinamicii aptitudinilor de proiectare ale copiilor în vârstă preșcolari și pentru a construi în continuare traiectoria aptitudinilor de proiectare ale copiilor în vârstă preșcolari.