Astfel, vom vedea că majoritatea studenților, majoritatea copiilor legate de școlarizarea negativă (60%), și mai puțin de jumătate (40%) - o atitudine pozitivă față de ea.
2.2.3Metodika „Clasificare“
Rezultatele sunt prezentate în anexa 4
Irina V. - 6 erori - 0 puncte
Veronica M. 4 erori - 0 puncte
Angela G.- eroare 1 - 3 puncte
Valeria 4 greșeli etc.- - 0 puncte
Diana N. - 7 Greseli - 0 puncte
Artem M. - 5 greșeli - 0 puncte
Egor S. - 4 bugs - 0 puncte
Maxim E. - 6 error - 0 puncte
Vadim K. 2 erori - 2 puncte
Eugene J. - 1 eroare - 3 puncte
Pe baza rezultatelor, vedem că aproape toți copiii au greșeli făcute, scor 0.
Doar 2 copii a făcut o greșeală și a luat 3 puncte fiecare.
Astfel, 70% dintre copii au identificat un nivel scăzut de formare a conceptelor, 10% - nivel mediu, 20% - la nivel înalt de formare a conceptelor.
Grăitor, rezultatele prezentate în figura 2.
Figura 2. Nivelul de formare a conceptelor la școlari mai tineri
Rezultatele sunt prezentate în apendicele 5
Irina V. Toate cele trei opțiuni sunt caractere de joc. Din moment ce nu a existat nici o alegere de activități educaționale, nivel scăzut de pregătire motivațională (1 punct) fetei.
Diana N. În primul rând, pentru a alege o activitate educativă, alegerea a doua și a treia - activitate de lucru, astfel încât copilul are un nivel ridicat de pregătire motivaționale. În același timp accentul pe activitățile educaționale și de joc (2 puncte).
Activitatea de învățământ Veronica M. nu este ales, de lucru preferată și jocuri de noroc. Aceasta presupune un nivel scăzut de pregătire motivație (1 punct).
Valery D. activități preferate în al doilea rând de învățare, și în primul - forței de muncă.
Acest lucru indică un nivel mediu de motivație și de dorința de a se concentra asupra activităților educaționale și de joc (2 puncte).
Angela G. preferat de carieră primar și de învățământ ales în al doilea turn.
Acest lucru indică un nivel mediu de motivație și de dorința de a se concentra asupra activităților educaționale și de joc (2 puncte).
Egor S. Prima preferată de carieră și de învățământ a ales a doua. Prin urmare, nivelul mediu al unui copil de pregătire motivațională (2 puncte).
Maxim D. Primul și al doilea rând, alege o activitate educațională, ceea ce indică un nivel înalt de pregătire motivaționale (3 puncte).
Vadim KV a ales în primul rând, activitățile de formare, al doilea - forței de muncă, al treilea - jocul.
Din acest nivel ridicat de pregătire motivaționale, dar cu accent pe activitățile educaționale și de joc (2 puncte).
Eugene J. În primul și în al doilea rând, pentru a alege activități educaționale. Preponderența activității de formare de orientare indică un nivel înalt de pregătire motivaționale (3 puncte).
Artem M. Neselectat activități de formare, și jocul preferat. Aceasta sugerează un nivel scăzut de pregătire motivaționale (1 punct).
Astfel, rezultatele acestei metodologii se poate observa că 40% dintre subiecți au motivație disponibilitate ridicată, medie de 30% și disponibilitatea motivaționale 30% mai mici.
Cu toate acestea, doar 20% dintre copii au un accent pe activități de formare.
Figura 3. dorința de a învăța Motivațional
Ultima am realizat un sondaj (Anexa 6)
Angela G.- 25 de puncte - un nivel ridicat de adaptare școlară
Valeria etc.- 30 puncte - un nivel ridicat de
Artem M. - 21 puncte - nivelul mediu al
Greenwich Arina - 16 puncte - motivația extrinsecă
Diana N. - 7 puncte - o atitudine negativă față de școală
Veronica M. 16 puncte - motivația extrinsecă
Vadim K. 13 puncte - motivație școlară scăzută
Maxim D. - 16 puncte - motivația extrinsecă
Eugene G. - 26 puncte - un nivel ridicat de
Egor C - 21 puncte - media
Astfel, numărarea numărului de puncte pentru fiecare elev, am obținut următoarele procente: 30% - motivare la nivel de liceu, 20% - nivel mediu, 30% - prezența motivației externe, 10% - motivație școlară scăzută și 10% - atitudinea negativă față de școală , școală neadaptare.
Astfel, este necesar să subliniem faptul că am găsit o școală de excludere elev. Pentru a reduce nivelul de neadaptare și de a crea condiții pentru dezvoltarea viitoare cu drepturi depline al școlarul mai mic la alin. 2.3 va oferi recomandări pentru copil să se adapteze la viața școlară.
Specificitatea de jocuri pot fi utilizate în lucrul cu elevii de vârstă școlară primară în orice joc individual, pentru a rezolva probleme specifice. sesiuni organizate special acumulează un impact pozitiv de jocuri individuale poate îmbunătăți în mod semnificativ adaptarea generală la școală.
Educatori și psihologi, adaptarea la viața școlară a copilului, ar trebui să țină cont de crearea condițiilor pentru dezvoltarea în continuare de înaltă calitate elev de școală primară.
Profesorul de clasă implementează un program de adaptare a clasa intai la școală, luând în considerare rezultatele diagnosticele în procesul de educație și formare.
Pentru a face procesul de a intra într-o nouă viață a copiilor a mers fără probleme și în condiții de siguranță, trebuie:
· Cât mai curând posibil pentru a familiariza copiii unii cu alții, să le ajute să vadă și fiecare dintre noile sale colegii de echipă pe aspectele pozitive ale clasei, pentru a arăta că fiecare copil este valoros și interesant decât unele sale: poate ceva special pentru a face, ceva este interesat de el vieți au fost unele evoluții interesante;
· Începe imediat pentru a forma o echipă de clasă, pentru a crea o atmosferă prietenoasă în clasă, să organizeze interacțiunea dintre copii;
· Pentru a permite copiilor să se exprime, afirmă ei înșiși;
· Asigurați-vă că fiecare domeniu de aplicare copil de succes, auto-împlinire;
· Utilizați evaluarea modului cel mai sparing în zonele de eșec.
Puncte-cheie de lucru de succes în etapa inițială de formare sunt, de asemenea:
· Asistenta la clasa intai in constientizarea si acceptarea regulilor de viață școlară și vă în rolul studenților;
1. Un volum fix de teme.
1. Prezentarea casei numai acele sarcini pe care copilul le poate efectua pe cont propriu.
2. Necesar exercițiu suplimentar în aer liber într-o zi de îngrijire de grup.
4. Secții sportive și cluburile din a doua jumătate a zilei, care contribuie la activitățile copiilor.
Criterii obiective care caracterizează adaptarea cu succes a clasa intai la formare la școală sunt după cum urmează:
· Implicarea copilului în activitatea vitală a clasei;
· Manifestarea capacității de a auto-control, pentru a se conforma ordinului, pentru a comunica cu colegii și adulți;
· Tolerant, atitudine relaxată la eșecuri temporare;
* Capacitatea de a găsi un mod constructiv din situații dificile. De asemenea, este necesar să se monitorizeze în mod constant starea de sănătate a copilului și modificarea performanțelor sale sub influența sarcinii didactice - aceasta este una dintre principalele criterii care caracterizează fluxul de adaptare la educație sistematică.
Recomandări profesor psiholog educațional gradul 1 pentru dezvoltarea fină de mână cu motor clasa intai:
modele 1. srisovyvanie grafice (modele si forme geometrice de diferite complexitate).
2. urmări conturul formelor geometrice ale complexități diferite cu raza consecutivă cursei de expansiune (bucla exterioară) sau o gâtuire (cursă a conturului interior).
3. Tăiați pe formele de contur de hârtie (în special - se taie lin, fără întrerupere de foarfece de hârtie).
4. colorat și umbrire (cel mai bine cunoscut metoda de îmbunătățire a abilităților motorii nu sunt, de obicei de interes pentru copii de vârstă școlară primară, și, prin urmare, utilizat în principal în clasă ca o referință educațional numai. Cu toate acestea, dând această ocupație motiv de jocuri competitiv, pot fi cu succes folosit și după ore ).
5. Diferite tipuri de activitate grafică (desen, modelare, appliqué).
6. Construcția și funcționarea unui mozaic.
Profesorii din învățământul primar trebuie să respecte următoarele reguli:
-- combină jocuri de noroc, productivitatea, formarea și alte activități;
-- în scopul de a obține eficiență în formarea de șase ani este necesar pentru a forma o relație emoțională pozitivă pentru ocuparea forței de muncă;
-- orientare la vârsta de șase copii să-și exercite, utilizarea pe scară largă (în special în prima jumătate a) metodele de învățământ preșcolar cu parțiale și dozate utilizând metode școlare;
-- trebuie respectate nu numai în continuitatea practicilor, dar, de asemenea, în stilul comunicării pedagogice;
-- folosesc oportunități educaționale mari împreună activități (grup) studenților;
-- formarea capacității de a rolului și comunicare personală - o condiție importantă în pregătirea noii activități de conducere;
-- în procesul de adaptare la școală pentru a lua în considerare caracteristicile psihologice individuale ale elevilor, care se manifestă în nivelul de învățare a acestora, ritmul de învățare, respect pentru activitatea intelectuală, în special în reglarea emoțională și volitive de comportament.
2.4Organizatsiya și principiile de angajare
Clase în grupul poate deține psihologi sau profesori special instruiți. Clasele sunt deținute în grupuri.
adaptarea școală de formare a avut loc într-o sală de clasă, la locul cercului. Munca într-un cerc, de asemenea, ajută la crearea unei atmosfere de siguranță psihologică. Leading apel la copii după nume și să-l văd că, toți copiii au primit. Țintele sunt selectate astfel încât să se asigure succesul în punerea în aplicare a acestora. Fiecare exercitiu este oferit copiilor în primul rând, varianta cea mai simplă. Treptat, exercițiile sunt complicate prin creșterea tempo-ul, sarcinile de încărcare semantice cu cuvinte.
Principiul de conducere se realizează abordare fără a fi judecat pentru copii. progresul Fiecare copil este important să se compare cu propriile sale realizări anterioare. Acest principiu este observat în cazurile în care exercițiile sunt organizate sub formă de concurență.
formare 2.5Soderzhanie „adaptare școlară“
Scopul primei clase - învățarea copilului să identifice abilitățile și capacitățile lor, angajamentul față de obiectivele de dezvoltare, capacitatea de a gândi creativ, pentru a vedea relația dintre evenimente, specula și de a face judecăți.
Scopul celei de a doua clasă - formarea unui sine stabil, capacitatea de a însuși și alții fac, percepe în mod adecvat proprii și ale altora lor forte și punctele slabe, să dezvolte formarea încrederea în sine a unor astfel de trăsături de personalitate ca curaj, curaj, și sprijin reciproc.
Toate clasele, precum și de formare în general - un complex de măsuri care să asigure o tranziție lină de școlari mai tineri la noua lor activitate - învățare și dezvoltare activă a acestei activități.
Potrivit sfârșitul instruirii poate fi urmărită la o îmbunătățire semnificativă a stării emoționale a copiilor. Ei devin mai echilibrate emoțional stabil, mai puțin anxios. Formarea îi învață pe copii să evalueze în mod adecvat realizările lor, abilități și capacități, precum și abilitățile de predare de colaborare într-o echipă în procesul de activitate comună.
elev de clasa de adaptare cognitivă
În prezent, problema adaptării copiilor de clasa intai la scoala este una dintre cele mai grave și masive.
Clasa întâi pentru un copil este o perioadă complexă și dificilă a vieții.
Adaptarea la școală - această restructurare a sferelor cognitive, motivaționale, emoționale și volitive ale copilului în tranziția la o școală organizată sistematic.
Mai multe condiții vyigryschnyh sunt copiii care au participat la grădiniță, pentru că există elemente de pregătire pentru școală a format intenționat influență pedagogică.
Dificultățile care rezultă din lipsa de pregătire pentru școală poate fi o cauza neadaptării copilului.
Cu conceptul de „neadaptare școală“ leagă orice abateri în activitatea educațională a școlari, apariția care este precedată de o cauză.
Procesul de adaptare fiziologică la școală a copilului poate fi împărțit în mai multe etape, fiecare dintre acestea are propriile sale caracteristici și se caracterizează prin diferite grade de sisteme funcționale de tensiune.