Utilizarea tehnologiei de cluster în sala de clasă
Studii de istorie și sociale
Viața modernă stabilește prioritățile sale nu sunt o simplă cunoaștere a faptelor, nu capacitatea, per se, dar capacitatea de a utiliza achiziționate; nu cantitatea de informații și capacitatea de a primi și modelul; nu consumismului și dezvoltare și cooperare. Includerea în procesul educațional al lucrărilor cu privire la dezvoltarea gândirii critice și tehnologie permite dezvoltarea personală a copilului, dezvoltarea personalității sale.
Vreau să împărtășesc experiența lor cu ajutorul unor tehnici bine cunoscute de gândire critică pe lecțiile de istorie și științe sociale, pe care le folosesc.
Capitolul I. Ce este critic de gândire de text educațional și care sunt caracteristicile sale
În studiul său, vreau să vorbesc despre lucrul cu textul principal al istoriei manual. În modelul tradițional al metodelor de predare acest tip de muncă ocupă o poziție de lider, deoarece conține toată încărcătura informațiile și subjugă toate componentele majore ale manualului. Deoarece textul principal în manual joacă un rol major, tehnici de instruire, cum ar fi mulți ani în urmă, iar metodele moderne sunt în principal legate de el. În special, și studenți ai universităților pedagogice și profesori începători și profesori cu experiență recomandă să folosească lecțiile de citire istoriei explicative, planuri detaliate, discuțiile cu privire la textul manualului, etc.
Între timp, în condițiile educației moderne, în ceea ce privește standardele de punere în aplicare a II generație care implică diverse surse de informații istorice, programe educaționale divergente și manuale, fluxul publice și contradictorii de informații de interes pentru persoana din istorie, este necesar să se dezvolte personalitatea gândirea critică. Această dată vine în prim-plan, ca urmare și scopul educației istorice a persoanei.
Gândirea critică - aceasta nu este o critică a textului ca o căutare direcționate pentru deficiențe în subiectul cercetării. Gândirea critică - aceasta este o modalitate de a activității intelectuale umane, caracterizată prin următoarele abilități:
Identificarea stereotipurilor false care duc la concluzii greșite;
Identificarea atitudini prejudecăți, opinii și judecăți;
Pentru a putea distinge faptul că puteți verifica oricând opiniile personale sau ipoteze;
Pentru a pune la îndoială inconsistența logică de exprimare și de scriere;
Identificarea problemei și căile alternative ale soluțiilor sale creative;
Pentru a separa importante din textul esențial sau vorbire și să poată fi accentuate pe primul;
Identificați cuvinte emotive care pot provoca conflicte sau „gaz pe foc“;
Pentru a înțelege că generalizare simplă și excesivă, cuvinte stereotipe, clișee, timbre, estimări neconfirmate nu sunt întotdeauna corecte și poate duce la stereotipe;
Pentru a înțelege că termenul „toate“, „nici unul“, „întotdeauna“, „întotdeauna“ și sugestii generalizate duce la concepții greșite;
Găsirea prezența cuvântului propagandă în orice propoziție sau enunț;
Pentru a putea trage o concluzie despre a cărei valori specifice, interese, instalare ideologică reflectă textul sau persoanele care vorbesc;
Pentru a fi sincer în argumentele lor;
Evident, tehnicile de bază pentru lucrul cu textul, practica în școală modernă, nu are ca scop dezvoltarea de competențe care alcătuiesc esența gândirii critice. Împreună cu metodele tradiționale de citire și de prelucrare logică a textului, este necesar să se familiarizeze elevii cu diferite modalități de lucru cu surse. De exemplu, primirea de informații în clustere.
Capitolul al II-lea. Lucrări în clustere
Cluster (ing.) - perie, buchet, buchet; precum concentrația de cluster. Educaționala clustere de activitate numita cale grafică a materialului de organizare. La prima vedere ar putea părea că sub un nou cuvânt străin poate fi ascuns deja tehnici bine cunoscute de elaborare a logicii sau schema de bază a textului manualului. Cu toate acestea, nu este.
Să ne amintim cum ne bazăm pe lecțiile din rezumatul de referință. Student și profesor efectuează următoarele operațiuni:
citește textul care urmează să fie tratate în clasă;
când citirea acestui text, semne sau identifică starea nodale, fapte, evenimente, etc. necesită o atenție specială;
dezvoltă sau selectează simbolurile gata făcute pentru fiecare dintre cele mai importante prevederi ale textului;
face această notație în creion pe o foaie de hârtie obișnuită, folosind cerneală sau markeri de înaltă calitate;
În principiu, există și alte metode pentru a face sinopsisuri de referință, dar nu schimbă esența lor - comprimat verbal și reprezintă grafic informațiile necesare pentru a ghida, sprijin pentru achiziționarea și asimilarea studenților cunoștințe specifice.
Acum, să vedem cum să se pregătească cluster
Selectați centrul - aceasta este tema noastră de ei iese raze - unități semantice mari, și de la acești termeni legați, concepte. Mulți profesori au comparat aceasta tehnica cu un model de cluster sistemy.Sistema solar acoperă o cantitate mai mare de informații decât elevii primesc de la hârtie de scris obișnuită.
În pregătirea lucrărilor de cluster cu manualul privind elaborarea unui astfel de plan:
citiți textul manualului și evidențiați-l în unități semantice mari și mici;
după discutarea și clarificarea formulării blocurilor semantice pe foaia de hârtie într-un cadru dreptunghiular pentru a înregistra denumirile adoptate;
Bazate pe text tutorial despre fiecare cadru în cercuri (în acest caz „ramuri“ ale clusterului) se introduce pe scurt informația corespunzătoare unităților semantice);
încercați să stabilească o conexiune între blocurile individuale și / sau „ramuri“ ale clusterului și pentru a le conecta cu săgeți;
pe baza altor surse sau după discuții în grupul suplimentat cu clustere de noi „ramuri“ - informații care nu este în carte, dar este necesar pentru prezentarea problemei.
La prepararea primului grup de elev,
Am citit textul manualului,
au identificat unități semantice de informații educaționale, și nu repetă propoziția în diviziunea manual în sub-elemente,
în blocuri de informații din informațiile prezentate textul suplimentar,
Săgețile indică legătura dintre „ramuri“, aparținând diferitelor „ciorchini“.
Capitolul III. Unele linii directoare pentru lucrul cu clustere
Sfaturi pentru lucrul cu „clustere“:
1. Evaluați textul pe care doriți să lucrați. Nu avem nevoie, în acest caz, defalcarea „clustere“? Este posibil să se distingă în text, unitățile semantice mari și mici?
2. Ajuta-l pe elev, dacă are vreo îndoială, evidențiați aceste unități semantice. Acestea pot fi întrebări sau cuvinte cheie sau fraze.
3. Spune „clusterelor“ tale. Cereți elevilor să facă o prezentare a conturilor lor.
4. Cereți să stabilească legături între „ramuri“ ale „clustere“ și să explice apărut din cauza.
5. Dacă doriți să stați în orice unitate semantică, cere să facă „nuia“ mai luminos.
În activitatea școlară elementară și de mijloc pe un cluster este una dintre componentele părții combinată a lecției și temele. La începutul următoarei elevii clasei în perechi se familiarizeze cu munca celuilalt, exprimându-și unele „clustere“, la rândul său, să răspundă la întrebări specifice de experți coleg de clasa. Ca urmare, fiecare student este în măsură să demonstreze nu numai un nou subiect de cunoștințe, dar, de asemenea, capacitatea de a:
1) clare și să explice în mod clar noul material;
2) fie sub altfel decât în unghiul manual;
3) să formuleze propriile concluzii și estimări;
5) al asculta pe celălalt;
6) este corect pentru a discuta idei controversate;
7) să respecte alt punct de vedere.
Toate aceste competențe sunt baza gândirii critice și să aibă un caracter metodologic.
Conform unor criterii prestabilite evaluate elevii lucrează reciproc. Într-un răspuns exemplar elev estimarea de orientare a următoarelor cerințe de cluster pot fi oferite:
răspuns complet, axat pe principalele în subiect;
declarație clară a întrebării;
concluzii cu privire la problema menționată;
acuratețea și claritatea clusterului de proiectare;
răspunsuri la întrebări informative suplimentare;
Alte avantaje ale răspunsului.
Condițiile metodica prezentare a informațiilor educaționale în clusterele sunt, în special, un astfel de circumstanțe:
Stilul descriptiv sau explicativ al textului principal, care este un fapt, fenomen sau fapt-proces. Pe „panoramice“ paragrafe natura vorbesc elocvent de numele lor. De exemplu: „Cerințe preliminare de origine a statului în estul slavii“, „societatea rusă în secolul XI“, „Cultură și viață al XIV-lea - începutul secolului XVI“ și etc. Un grup permite elevilor să identifice momentele cruciale ale fire pentru a face schimb de informații în primar și secundar, să se concentreze asupra principalelor și de a folosi exemple specifice ca ilustrații, dovezi, etc.;
diversitatea dezvoltării istorice a parcelei, complexitatea și diversitatea legăturilor care se leagă la prima vedere complet diferite aspecte ale cifrelor din trecut și istorice (de exemplu, „Rusia între Est și Vest“). Cluster îi ajută pe elevi să înțeleagă relevanța și structura subiectului; să identifice principalele zone ale studiului problemelor educaționale; separați informațiile principale dintr-un minor; se concentreze pe lucrurile esențiale; urmări evoluția tendințelor orientate în mod diferit; identificarea ieșiri alternative de evoluție situație istorică. [8]
Lista literaturii second-hand